日語教學形式研究

【摘 要】日語教學中，教師往往面對不同的對象實施教授。現今的日語學習主要為業余興趣、工作需要和大學生學習。在培訓中心、日企和大學教授日語，顯然應當選擇不同的方法。本文以不同日語教學場合、受眾為研究對象展開討論，旨在研究其中的不同與相似之處，以促進教學上的進步。

【關鍵詞】日語 教育方法 教育對象

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0086-01

一 培訓中心日語教學，高成本、對象少

在學生階段，筆者便開始進入一些日語培訓機構做了基礎日語培訓。當時對于“教育”的理解，無非是將自己已了解的一些語音、語法現象介紹給學生而已，這種形式是通過“一張桌子，兩三張嘴巴”來完成的。也就是說，一個教師加一兩名學生，邊說邊練。可以說從教與學人員的比例來看，這種形式已經達到了最佳狀態，也正是這種形式帶來了“速成、高效”的效果。學生單獨面對教師，聽發音更清晰，提問題更直接，這也是最明顯的優點。但這種高成本教育，并不可能作為廣泛教育的一般形式，因此從形式上說是不可能普遍化的，而作為教師本身來講，直面學生，零距離接觸，既是方便，也是挑戰。

二 日企日語培訓，強調與工作的吻合度

從學生成為職員后，我開始了日企日語培訓工作。日企員工，雖然受教育的層次、基礎、專業各不相同，但工作后學習日語有共性。他們目標定位明確，以工作交流為目的，因此，在上課時，設定實用的、與工作相關的內容顯得尤為重要。減少工作中的語言障礙是促使他們學習日語的動力，而且由于較好的日語學習和運用的環境，這些學生的進步速度較快。在課堂上，一般不需要調動學習積極性，但是，并非此種日語教育難度就會降低，因為學生中相當一部分為技術工人，學習的經歷少，從而造成他們上課習慣較差，對于基礎性詞義、句意、句法的教學推進慢。融合基礎知識于工作情境日語是解決這一問題比較有用的方法。身處同一工作單位，對學員們工作情境的把握成為教師的必備素質。以技術工種員工的視角，制訂學習進度，把握學習內容，在課堂上多引入有關生產日語的解釋、解決實際問題等手段，不光可以吸引學生學習的注意力，還可以拉近教師與學生之間的距離。弱化“日語教師”這一點十分重要。因為，學生中，往往是生產中很有能力的技術人員，也不乏一些部門的生產領導，就生產方面向他們請教，適當“示弱”，減少“被排斥”也是接近學生的重要方法。我認為，在工廠中，對自己的同事進行日語培訓，與其說是一種教育，不如說是一種交流，在交流中推廣了日語的知識，減少了工作中的障礙，也提升了自己對于日語某專業場合的特殊用法的積累，將“知識”轉化為“工具”對于日語專業學習研究者來說也是值得討論的課題。

三 大學日語教學，要求學術與實用的融合

大學的日語教育，是一種既強調專業性又強調實用性的綜合性過程。就日語專業而言，學生從進入日語學習之時，由于“大學生”這一身份，似乎立刻被定性為走學術研究的道路。由于中國學生從中小學開始便接觸英語學習，到大學階段學習的日語向來被冠以“小語種”的頭銜，因此，絕大部分日語專業的學生是由零基礎的起點來開始學習的，同時，由于學制限定，他們從“零”到專業化的轉化時間很短，比起十來年的英語學習生涯，可謂是少得可憐。

第一，起步緩，很重要。雖然，大學生學習基礎和習慣好，但由于入學前從未接觸過日語，他們也必須從一名門外漢開始。人們對于新事物的接受，由于陌生往往會找不到頭緒，尤其是對于學習經歷較好的大學生來說，如果開始速度過快，內容過多，會使一部分人懷疑自我，如果這種情緒無法排解，也會使他們產生厭學甚至抵觸情緒，這將對教學產生較大影響。

第二，從基礎中來，到實用中去。如今的大學生，本科階段的學習結束后，選擇方向很多。有些學生選擇繼續研究學術性知識，而更多的是直接參加工作。這一部分學生，不光要求自己了解日語語言規律，而且在日常工作中能夠使用、交流，解決問題成為必須。其實，日語語言學習與使用是無法分割的。離開使用談外語研究會變得空洞，而只強調簡單聽說，又背離了大學生學習的學術性要求。

第三，以日語為工具，培養學生研究日本文化、日語的興趣。作為本科學習的內容之一，通過日語學習研究相關語言規律以及日本文化也很重要。掌握日語，對于研究起到了很大的推動作用。學生有了日語基礎，教師有責任推動其對日本相關文化的認識。在課堂上引入課題，選擇性地推薦參考書目，通過各種影視資料的介紹都是推介日本文化、引領學生研究的好方法。

日語教學過程，因對象不同，所采取的方法也應隨之調整，雖然基本內容一致，但是接受者的學習目的成為日語教師們選擇教學方法的出發點。

經歷不同教學環境，了解各種背景的學生，是一種十分寶貴的信息資源，也是研究日語教育的重要依據。

〔責任編輯：龐遠燕〕