體育教學中的學生智力發展

【摘 要】過去的體育教學基本形式是老師講、學生練，以體能訓練為主的教學，這種教學形式忽視了在體育教學中對學生智力發展的教育，而現在的教學理念中強調以學生為主體。本文闡述了在體育教學中如何發展學生的智力能力，更好地提高教學效果，強調在體育教學中不僅要有體能的教學，也應重視學生的智力發展。

【關鍵詞】體育教學 智力發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0085-01

近十年來，每個學科對在教學中如何發展學生智力的問題都做了大量且深入的研究，而體育相關學科在教學方面對于發展學生智力問題的研究并不多，因為許多體育教師對學生的智力發展問題存在以下看法：

一部分教師認為，體育教學最基本的是在快樂中用最簡單的方式提高學生體質，提高教學質量主要在如何增強學生體質、合理安排運動量與課的密度兩方面著力解決。

一部分教師認為，體育課是以田徑場為主的室外教學，學生的學習主要是通過室外的各種鍛煉來完成。體育課不同于一般課的教學，安全是教學的中心，所以在體育教學過程中對于學生的其他方面很難再考慮。

一部分教師認為，本身體育課的“雙基”教學中就已經在發展學生的智力，因此體育課就不用再像其他學科那樣，對于智力發展再做專門性研究。

一 體育教學中忽視學生智力發展的原因

第一，對智力發展概念缺乏明確深刻的理解。要理解智力發展的概念，必須首先弄清什么是智力。目前對這個問題的看法，各持己見，眾說紛紜，但比較趨于一致的觀念是：智力是人大腦功能的表現，是人認識客觀事物并應用知識解決實際問題的能力，包括記憶能力、想象能力、思維能力等。智力，就是一個人的各種心理能力，把以上各種能力綜合起來就是一個人的智力。

眾所周知，體育的教學就是體育教師“言傳身教”，學生對于教師的教學是在完整地“復制”；教師課堂教學做示范，學生依照教師示范進行模仿性練習。這里突出的問題在于：教師講得對與錯，示范是否到位準確，學生沒有自己的識辨能力。在課堂學習中，也只是知其然，缺乏自我判斷力，大多數學生在體育課的學習中，處于機械的記憶狀態，并沒有學習的主動權。

第二，在固有的體育教學中，多數教師只會片面地強調體育課教學的特點，而忽視與一般文化課的共同點，從而阻礙了體育教學中學生智力的發展。這樣就形成了一種在體育教學中過分地強調提高學生體質的目的教學。為了增加課的量和密度，一部分教師在教學過程中以“少講——多練”取代了“精講——多練”，使得學生處于機械式的無目的性的學習狀態，勢必會導致學生變成“只會演示不會表述”。那么，這里的“會表述”是指：學生在教師的指導下進行一項技術的學習后，不僅能夠基本掌握該項技術動作，還能以個人的角度和自我的表述來詮釋該技術動作的特點和增強體質的實際作用。

二 分析討論

通過上述分析，我們可以發現促進學生智力發展同時也是體育教學改革的要求之一，是一項具有很強現實意義并對學生終身產生深遠影響的重要課題。因此，針對現在體育教學中存在的現實問題，應采取如下措施：

第一，體育教師必須要明確智力的詮釋以及對于發展學生智力的必要性和重要性，在課堂中應該統一教與學的規律，確定遠期目標；在激發學生學習主動性的同時，要使學生具有明確的學習動機，使得教師和學生在思想上同步。在教學過程中，教師要了解和把握好學生的實際情況，把不同層次的教學目標完整地統一起來，通過調動學生的情感和意向，使得學生充分行動起來。教師在教學中不僅要考慮如何講解、示范才能使學生易于掌握，更重要的是為學生如何聽、看、想、練的學習活動著想；在此過程中，有目的有計劃地引導和啟發學生，提出疑問，促使學生能夠在練習過程中進行獨立思考，這樣學生的思維才會呈現出自我的積極狀態，更主動、更積極地進行“聽、看、想、練”，從而更好地激發學生的學習興趣。

第二，教師在教學中要先對本節課教學內容提出問題，讓學生帶著問題進行學習，并且引導學生獨立思考和解決問題。這里的“提出問題”是指教師在準備活動結束后，就本節課的內容所提出的相關理論問題，讓學生覺得需要解決而自己又難以解決的問題。如學生在學習鉛球投擲技術時，教師可向學生說明：決定鉛球投擲的距離主要是由出手時的初速度和適宜的出手角度決定的，而出手時的初速度和出手的角度又取決于最后用力，所以最后用力是投擲鉛球技術的關鍵。在講解中，教師還可以啟發并引導學生把“拋物線運動”的力學原理用于投擲鉛球的相關技術動作，使學生在相關練習中體會到體育運動中也同樣遵循的科學規律。

參考文獻

[1]劉善言主編.學校體育學[M].濟南：山東大學出版社，2001

〔責任編輯：龐遠燕〕