高校思想政治理論課“四位一體”教學模式探索

【摘 要】高校思想政治理論課是思想政治教育的重要途徑，但其教學情況卻不理想。“四位一體”教學模式探索從教育環境、教育對象、教學模式三個方面進行分析，將整個教學過程分為基礎環節、核心環節、鞏固環節和增效環節，在基礎環節以考核驅動增強學生的外在學習動力，在核心環節以專題互動確保教學目標的實現，在鞏固環節以實踐激發學生的內在學習動力，在增效環節以小組行為改善教學過程的管理，提升教學效果。

【關鍵詞】思想政治理論課 教學模式 “四位一體”

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0075-02

一 高校思想政治理論課的現狀分析

高校思想政治理論課是高校思想政治教育的重要途徑，承擔著提升大學生思想素質、政治素養和道德水平，培養社會主義事業接班人的要任。但目前其實效性并不理想。從教育環境來說，社會轉型期各種亂象、洶涌雜亂的互聯網信息，令思想政治教育應接不暇，而思想政治理論課作為系統的學科，更缺乏靈活應變的機制。從教育對象來說，一方面青年時期特有的質疑精神使大學生對主流思想充滿了困惑，另一方面大學生的社會化程度偏低、社會責任感缺失，使他們對理論的探究缺乏動力。而對趣味性和實用性的追求使大學生對課堂氛圍和教學方法的要求也相應提高。從教學模式來說，一成不變的教育理念、缺乏動力機制的考核方式、無法逾越的體制機制障礙，使教師們無論變換何種教學方法，都難以持久地、有效地調動學生的學習積極性。

在當前客觀條件下，要改善思想政治理論課教育教學情況，提高抬頭率、入心率，就必須抓主要矛盾，探索新的教學模式。就整個教學過程來說，激發學生的學習動力是基礎環節，課堂講授是核心環節，課外拓展是鞏固環節，教學組織形式是增效環節。若學生缺乏學習動力，那么再精妙的教學設計也不能激發學生的主動性和積極性，無法實現師生間的良性教學互動。若課堂講授不能實現教學目標，那么整個教學過程就失去了意義。以社會實踐為主的課外拓展是將課堂教學延展至課外，實現生活德育、情景德育、體驗式德育，從而實現理論與實踐相結合，促使學生理性思考，并增強其社會責任感。而思想政治理論課的教學強調思考性、啟發性，良好的教學組織形式將有力地提升教學效果。如果每個環節都能得到保證，那么思想政治理論課的教育教學情況必然會有所改善。

二 “四位一體”教學模式的理論依據

馬克思主義關于個人自由全面發展的學說是馬克思主義的核心思想，是思想政治教育學的重要理論依據之一。實現每一個人的自由全面發展是馬克思主義的最高價值目標，也是思想政治教育的根本目的。個人全面發展是相對于個人片面發展而言的，是指“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產系統的人”。中共中央宣傳部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也強調高等學校思想政治理論課教學要立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?？梢姡瑓^別于中考、高考這類選拔性的考試，高校思想政治理論課應該把促進大學生的全面發展作為教學和考核的指導思想和根本理念，要注重對學生的發展性培養，而非選拔性測試。基于此，華中師范大學的張耀燦教授在論文中指出高校思想政治理論課對“學”的測評應該重發展性，“不應僅局限于鑒定、甄別選拔，更應強調測評的導向、激勵、診斷、服務功能”，甚至應

該允許學生“參與測評標準的制定、測評內容的選擇以及對測評結果的解釋”?！罢麄€測評對學生而言不應是控制其精神和行為的手段，而應成為探索其發展過程中的困惑、疑問、欣喜和滿足等生命體驗的途徑?！苯虒W過程也同樣如此。只有這樣才能使大學生明確自身學習的主體地位，并有清晰的學習導向。否則，把思想政治理論課教學過程看作簡單粗暴的理論灌輸，把考核看作是對學生思想、道德、能力的“選拔性”評定，完全忽視學生的主體地位和學習體驗，是無法激發學生學習和發展內在動力的。

三 “四位一體”教學模式的構想

“四位一體”教學模式對應上述四個環節，把考核驅動、專題互動、實踐促動、小組行動融為一體，探索積極高效的思想政治理論課教學模式。

1.考核驅動

即以優化考核方式為突破口，以外部壓力激發學生的主動性和積極性，夯實基礎環節。對于學生來說，考核是最好的指揮棒?？茖W的考核方式既可以得出相對準確的考核結果，又可以使學生明確學習目的、端正學習態度。既給予其適當的學習壓力，又不限制其思維，促使其自主學習、開闊視野、積極思考、學有所獲?？己蓑寗?，要求優化考核方式，針對不同的考核需采用不同形式的考試。思想政治理論課的教學目標是提升學生的思想素質、政治素養和道德水平，既要求學生掌握基本理論知識，又要求學生具有一定的思維能力、思想水平，甚至要求學生的道德水平有所提升。但這三方面的考核方式是不同的。基本理論知識的習得水平包含了在理解基礎上的記憶，應該通過閉卷考試來檢驗；思維能力和思想水平主要體現在思維方式和解決問題的能力上，應該通過主觀題型來檢驗；而道德水平很難通過考試的形式來檢驗，必須依靠日常觀察或情境考驗。因此，用一次性考試來完成思想政治理論課的考核是不合理的。沒有科學合理的考核方式，就無法檢驗真實的教學效果，也無法給學生提供明確的學習目標，進而導致教者受挫、學者無力。思想政治理論課的考核改革應該是提升思想政治理論課實效性的關鍵突破口。

2.專題互動

即打破教材的章、節、目，以社會熱點為背景，以問題為導向，以理論講解為核心，圍繞教學目標開展師生、生生間的對話互動，增加知識深度，促使學生主動學習思考。采用專題教學的方式，既有利于通過理論知識的深度講授解決中學政治課與高校思想政治理論課間的過渡和銜接問題，有利于整合四門課中重疊交叉的部分，同時更有利于明確教學目標、合理安排課堂時間，針對專題開展師生、生生互動，實現理論教學的橫向與縱向拓展，活躍課堂氣氛。此外，在信息化時代，教師的主導地位來源于教師知識的權威性，而教師知識的權威性必須通過對專題的深度研究來重塑。盡管學生們通過網絡能夠獲取的信息非常豐富，但他們卻難以將這些信息系統、清晰地整理，缺乏理性思考。而思想政治理論課教師以專題形式對具體問題系統化、條理化地分析，逐步引導學生接受主流價值觀，用自身理論的徹底性、系統性應對網絡信息的雜亂性、碎片化，同時克服在課堂互動中可能出現的相對主義。

3.實踐促動

即以社會實踐為依托，通過社會參與、親身體驗，激發學生學習的內在動力，同時培養大學生的集體榮譽感、團隊精神，增強其社會責任感，加速其社會化進程，深化、鞏固課堂知識。心理學中的許多理論為課外實踐提供了必要的理論基礎。如羅杰斯的移情理論強調情感體驗、班杜拉的社會學習理論強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用等。思想政治理論課的目的是培養全面發展的人，社會實踐是對課堂教學至關重要的補充和鞏固。與授課內容緊密聯系的社會實踐，將提高大學生的學習自覺性、相互協作能力和思考解決問題的能力，并增強學生的情感體驗，強化其社會行為，從而培養大學生的社會責任意識。只有認識社會、服務社會，擁有真實的社會體驗，勇于承擔社會責任，才能使學生產生學習和探究馬克思主義理論的內在動力，繼而堅信并身體力行，最終樹立共產主義理想和信仰。

4.小組行動

即實行分組教學。分組教學具有多重作用，一是以共同興趣為原則進行分組，各小組同時也是社會實踐小分隊，便于開展社會實踐；二是以小組為單位布置課堂任務，有助于培養學生的目標意識、團隊精神，增強學生間的交流；三是將班級分組化管理，小組長可以協助老師來進行課堂教學管理，如簽到、催收作業、組織討論等，某種意義上接近“導生制”，一定程度上有助于應對大課堂教學的弊端。

5.“四位一體”強調四個環節環環相扣、互為前提、相互促進

“四位一體”教學模式強調基礎、核心、鞏固和增效四個環節的各自優化，但更重視四個環節的一體化。一是各個環節的育人理念要一致。“四位一體”的教學模式要求教師注重對學生思維方式、思考能力的培養，那么在教學與考核的環節就必須一致。在課堂教學的過程中鼓勵學生從多角度看問題，那么在考核環節就應改變用標準答案來給主觀題評分的傳統，否則教考脫節，會影響學生在課堂上認真思考和參與互動的積極性，而且這樣的評分方式也無法真正實現教學目標。二是各個環節要嚴格要求、精心設計。如考核必須對應其他三個環節來進行設計，要展現出專題學習的效果、社會實踐的收獲和小組學習的情況。而專題學習也必須通盤考慮、嚴格選題，對專題講授的深度和廣度都要有精心設計，社會實踐和小組學習也應有詳細的操作流程和管理制度。只有這樣才能實現教學與考核的科學化、規范化。三是各個環節要緊密銜接、互相配合。社會實踐必須緊緊圍繞授課內容，小組行動也務必在教學和社會實踐中常態化，強化小組的團隊性和小組長的輔助管理功能，而最終成績必須體現對這三個環節的考核。如此，優化考核激發學生學習的動力，專題互動提升學生的學習能力，社會實踐深化鞏固學生的學習內容，小組行動提升教學效果，四個環節融為一體，相輔相成。

任何教學模式都只是工具，其發揮多大的效用關鍵在于教師。“四位一體”教學模式需要思想政治理論課教師投入更多的時間和精力，在實踐中不斷完善各個環節。這需要爭取學校的支持，更需要教師樹立職業理想、改革意識和責任意識，在教育教學路上堅持追求自己的職業理想，與時俱進，精益求精。

參考文獻

[1]張耀燦、曹清燕.發展性評價：高校思想政治理論課教學測評的指導理念[J].思想理論教育導刊，2009（5）：56

[2]于明盛.高校思想政治理論課考試方式探討[J].思想理論教育導刊，2009（6）：72

[3]李曉娟.團隊教學模式是實現思想政治理論課考試改革的有效途徑[J].現代教育科學，2010（S1）：71

〔責任編輯：龐遠燕〕