語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘要：教學(xué)提問是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目的要求設(shè)置教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映。它對于調(diào)動學(xué)生情緒，活躍學(xué)生思維提高教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。那么怎樣才能使課堂提問獲得成功呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能 提問藝術(shù) 調(diào)動情緒

Abstract

Questioning is a form of teaching in the classroom teaching content according to requirements of setting teaching question and answer， it is a kind of teaching form is often used in classroom teaching， is the concentrated reflection of Chinese teachers' teaching ability and teaching skills. It is to arouse students' emotion， active student thinking and improve teaching quality has very important relations. So how to make the classroom questioning success？

Keywords： teaching skills of questioning art mood

一、提問范圍要適中 提出的問題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，要有針對性的在有助于主題把握的關(guān)鍵處發(fā)問，忌范圍太大。《小石潭記》中問“作者為什么不徹底回歸自然，做一個隱居人？”像這樣問題就有待商榷。

特別是現(xiàn)在板塊式的教學(xué)普遍被老師所接受，教學(xué)競賽中這種模式運(yùn)用更是普遍，再加上多媒體的廣泛使用，老師在制作幻燈片時就需要一些大的問題來引入，來組織學(xué)生討論，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。這樣就會導(dǎo)致有些問題范圍過大。以《桃花源記》為例：有老師問“這篇課文表達(dá)的是一種怎樣的社會理想？請結(jié)合課文內(nèi)容和社會背景作具體分析”這個問題提出學(xué)生大多回答為“不滿現(xiàn)實(shí)，逃避現(xiàn)實(shí)的社會理想”“課文中的描寫都體現(xiàn)了作者的這種理想”等。若是能把這個問題細(xì)化如“如果作者認(rèn)為自己所處的社會生活幸福，會不會這樣贊美桃花源的生活？”“聯(lián)系《買碳翁》想一想在封建社會能不能實(shí)現(xiàn)桃花源似的生活，既然不能實(shí)現(xiàn)作者為什么竭力描寫著述成文？”這樣學(xué)生問點(diǎn)增多了，答點(diǎn)也細(xì)化了學(xué)生的答案也就有精彩的表述。

二、提問要有啟發(fā)性 所提的問題要有利于調(diào)動學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的興趣。在《散步》中有老師從“今年的春天來得太遲，太遲了”“但是春天總算來了”這兩句話開始，啟發(fā)學(xué)生讀書；今年的春天不是很正常的來了嗎？怎么會“太遲太遲”“總算來了”呢？這樣善于從一些原來并不顯眼的文字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其背后蘊(yùn)藏的思想.情感.文化意義。突破這一點(diǎn)，帶到全文。有老師在上《石壕吏》后問“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩。因?yàn)樽髡咴谶@首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)。你認(rèn)為呢？”這個問題一出，課堂氣氛頓時活躍起來，有同意的，也有不同意的，于是紛紛找來論據(jù)，學(xué)生的思維就這樣被打開了。

再如：“朱自清是怎樣寫山水草樹花鳥的？細(xì)讀課文，說出它們的特點(diǎn)。”這個問題就有點(diǎn)抽象化，易導(dǎo)致答題的程序化。若改問為“我們快樂地生活在明媚的春光里，有否注意到山水草樹的姿態(tài)，細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的距離”老師將話題隱含在話語中，促使學(xué)生尋找自我生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)的差距，從而得到關(guān)于課文的寫作手法特色的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三、提問導(dǎo)向要明 所提的問題要明確，措辭要確切，回答的范圍要小些，學(xué)生才能夠針對問題去思考回答。問題若過于空泛，會使學(xué)生摸不著頭腦，無從下手。比如在品析《大自然的語言》一文中的準(zhǔn)確生動的語言時，若提問“請從文中找出表示說明生動或準(zhǔn)確的句子并分析”學(xué)生往往不知如何回答。說明文常用一些限制性的詞句來準(zhǔn)確說明事物特點(diǎn)，你能找到這樣的詞語嗎？也常用一些有表現(xiàn)力的修飾語更生動，找到這樣的詞語好好體會。這樣學(xué)生就會有針對性的去找，學(xué)生的思考理解的結(jié)果就在答案中體現(xiàn)出來，以達(dá)到教學(xué)目的。

總之，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維。傳授知識控制教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)反饋的一個重要手段。它貫穿教學(xué)過程始終，直接影響課堂教學(xué)的成敗。因此，設(shè)計(jì)好每個問題是每個語文老師都不能忽視的，切不可把課堂提問當(dāng)作課堂氣氛的點(diǎn)綴，只求表面的轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。