語文與“情”緊密相連

摘要：“情”是人們根據某種價值標準去評判某種事物時所產生的情緒體驗，是教育對象完成從知到行轉化的一個不可或缺的要素和條件。因此，在語文教學中，情感教育有著不可估量的重要性。同時，語文教學是一個充滿人情味的審美過程，許多美文佳作都是作者精心營構出來的 情感世界。

關鍵詞：語文課 情感 審美 滲透 人文

霍姆林斯基曾說過，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。可見，情感在教學過程中的重要作用。在傳統的語文教學過程中，我們要兼顧學生的情感，使其維持積極的狀態，且還要適度保持其情感強度，側重轉化和摒棄消極情感，如此才能使學生積極地學習。所以，語文課的教學中應側重培養學生的情感。課文本身就文質兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到意料之外的效果。在語文教學中如何實施人文教育，引導學生接受情感熏陶，鑄造完美精神世界？多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、情感因素在中學語文啟發式教學中的作用

所謂情感是指以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態度體驗。興趣愛好就是關系到愉快情感的一種認識及活動的傾向性，它對人學習并掌握技巧和科學知識、探求真理起促進作用。

從教育學角度看。語文課教學過程中，情感不可或缺。假如教師將人的情感規律應用于日常教學，以和學生的情感溝通為基礎，因勢利導，融入真善美的情感因素，努力營造融洽及親切的樂學情景和教學氛圍，則教師動情，學生動容，則會使教與學相得益彰。從素質教育角度看。 “提高民族素質，多出人才，出好人才”是其最終目的。語文教師的光榮而艱巨的一項任務，則是確保素質教育有效實施，激發、培養學生情感。教育對象不僅是有血有肉的人、活生生的人，其形成世界觀、人生觀時摻雜有強烈的情感因素，尤其人在改革開放的新形勢下，其情感更為活躍；另一方面，因歷史、社會及年齡等諸多因素，消極情感也占據固定的比例。所以，要達到覺悟的提高、能力的培養及知識的傳授三者到的統一，培養合格的多方面發展的社會主義人才，語文教學必須以情感作為依靠，通過飽滿的熱情營造積極的氛圍，摒棄消極情感，培養、激發高尚和健康的社會主義情感。從實踐角度看，現在語文課教學還存在一些不足之處。因此，情感的兩極性啟示我們，在中學語文課堂教學中，教師要正確地運用情感的功能，變學生的消極狀態為積極狀態，以提高中學語文課堂教學的效率。

二、和諧、融洽的師生關系，進行情感滲透

語文情感教學對教師的要求是要熱愛教育的對象；要注重師生間的情感交融；要注重對學生評價的情感要求。用情感構筑語文課堂，春風化雨，潤物無聲，引導學生用心、用情去解讀、感悟文本，將語文課堂構建成為一個美好的精神家園，讓課堂永遠充滿生命的綠色。

傳統的課堂教學，教師是統治整堂課的，學生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領導。這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創造性。新課標要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關系為朋友式的、親人式的。學生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共

同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為

學生展示的舞臺。

三、感悟文學，加強人文素養

古今中外許多優秀的文學作品之所以廣為流傳，名垂千古，除了作品本身精湛的藝術技巧外 ，更主要是因為作品散發著無窮的精神魅力，這種精神是作品對社會對人生的一種“終極關懷”。

審美即情感，情感即人生，如何將文學作品大的精神內涵化為學生內在的人文素養，是我在 閱讀教學中一直琢磨的問題。我認為優秀文學作品的精神內涵是一種人情美、人性美、人格美，多介紹美文佳作，讓學生在情感的氛圍上感悟文本，通過長期的熏陶來提高學生的文學修養 。文學的教化作用不僅要體現在人的行為道德方面，還必須體現在人的文化底蘊和人文素養上。因此在 閱讀教學過程中，我們要注意把作品同作家人格結合起來，從人性的角度上領悟作品無窮的精神魅力，通過長期和學生一起閱讀鑒賞作品，潛移默化地感染學生，從而逐漸提高學生的人文 道德修養，陶冶學生的情操，完善學生的人格。

四、身臨其境，以情傳情，誘發學生的學習欲望

語文教學中的“情”包括：教師的感情，作者的感情和學生的感情。在這其中，教師的感情是連接作者和學生感情的紐帶。在教學中，只有教師自己能在心中燃起一團火，才能點燃全班學生的一片火。因此，在進行中學語文啟發式教學的過程中，要求教師自己要先進入角色，努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，做到“身臨其境”。

中學語文教材的編寫，選材的范圍是非常廣泛的。但是，教材中的許多內容，并不全是中學生閱歷中的，有些內容還與學生的生活空間有較大的距離。因此，要把學生帶入到教材所描寫的情境中去，教師自己首先要進入角色，要有自己的情感體驗，要身臨其境。才能形成或者接近作者經過作品所表現出來的思路情感，并與之形成統一，才能“入意”、“入情”。因此，教師知識面的廣闊度，對課文理解的深度，決定了他教學中創造性的靈感，決定了他的創造性的教學活動。沒有這個基礎，他不僅不能在語文教學中調動自己的情感，深刻地進行思維，在備課準備中接近不了作者在作品所顯示的思路與情感，而且調動不起學生的相應情感，來展開他們的思維，形成與作者在作品中顯示的思路與情感的統一了，也就更無法誘發出學生對語文學科的學習欲望。

五、給學生自信的評價，讓其快樂成長

教師應該改變傳統的評價觀念，樹立起評價要著眼于學生的進步與發展的理念，評價應以鼓勵、表揚為主，不斷激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，使他們經常嘗到成功的喜悅。在具體教學中我采取在不同階段對學生提出不同的目標，對不同層次的學生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學生充滿驚喜和感激，從而改變了學生的學習態度。課堂內外，教師要經常了解學生的思想動向，關心他們的生活、學習，盡心盡意幫助他們解決生活上、學習上的困難。真愛的付出，學生也會“報之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉移到學習中，從而調動了他們學習的積極性。學生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。

語文與“情”緊密相連，我們要帶領學生在整個情感氛圍中遨游于無限的藝術空間，從而體現語文教學的無窮魅力！