淺析如何提高初中語文教學語言藝術

摘要：語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的學習效率與教師的教學效率。

關鍵詞：提高 語文教學 課堂語言 藝術

隨著現代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學一些傳統的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由于改革者致力于語文教學形式上的創新，語文教學的真正內涵往往得不到重視，這樣，語文教學的形式與內容就得不到很好的統一。大家都知道，缺少內容的形式，它的生命力是不會長久的。就目前語文教與學的現狀來看，存在一些不容忽視的現象。

首先是課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、學生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚。一味懲罰不可取，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

以上所列舉的是語文教學中常見的現象，盡管產生這種現象的原因是多方面的，但我認為這是一些教師忽略教學語言的藝術所致。如何提高我們的語文教學語言藝術呢？我認為應該處理好以下幾方面。

1.教師要注重課堂教學的語言美

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好的為實現教學目的服務”。

1.1 教師要注重課堂教學語言的準確性、精要性

課堂教學中的語言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來準確表達，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準確地把握現行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有余。教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的準確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、準確，有助于學生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。

1.2 教師要注重課堂教學語言的生動趣味性

教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學中的語言要有一定的生動、幽默性。新的課改理念要求一名優秀的教師不僅要能熟練地運用專業用語，同時還要善于在“標準化”的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的“調味劑”，來提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，緩沖學生在學習和生活中的壓力。有經驗的教師都會利用幽默來提高教學的效果。嚴肅有余、活潑不足的語言，往往會壓抑學生的求知欲，容易堵塞學生的思路，而風趣文雅的談吐，卻能“以聲傳情，以音動心”，給學生一種親切之感，有利于溝通師生感情，打開學生的思維大門。

1.3 教師要注重課堂教學語言的通俗性、統一性

教學語言應是介于生活口語和書面文學語言之間的符合語言規范，生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著名特級教師于漪老師曾說過：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”

2.教學中注意培養學生的語言表達能力

教學活動是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學生的學，都不能構成教學活動。只有在教師和學生共同能動地完成教學任務時，才構成教與學的雙邊統一活動。課堂上教師的語言再優美，如果缺少了學生的參與，這都是一節失敗的課。傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。我們的一些初中生，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，概括就是，歸納起來，主要由‘四美’：①音美，要講普通話；②意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；③形美，追求修飾美、多樣美；④情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。我覺得教師要注重教學的語言美，語言的準確、精要、通俗、幽默便于提高語文的課堂藝術；注重課堂提問藝術，讓提問成為一種身心的愉悅；注重培養學生的語言表達能力，讓學生成為一個會說的人；讓課堂活躍起來。教學有法，教無定法。語文教學是一項復雜的工程，既是科學，又是藝術。對它的探索也是永無止境的，其中甘苦猶如游魚飲水，冷暖自知。積極投身教改之中，自有一翻樂趣。孜孜以求，癡心不改！