淺談英語課中的對話教學

英語教學應注重口語訓練，已是教育界不爭的共識，然而如何落實，卻是一個值得探討的話題，我認為：關注課堂教學效益，改進教學方法，上好對話課，是化解這一難題的關鍵。

在本文中我想談談，英語對話課的訓練方式及上好對話課的基本技巧。

一、對話課訓練的四種方式

1、教材中對話課的教學：進行對話課時，畫出可以表達對話主要內容的一連串的簡筆畫（也可用掛圖，投影儀或多媒體等），并在每幅畫的下面寫出能串聯對話內容的關鍵詞語或典型句子結構，在圖文提示幫助下進行背誦和復述。這樣，就將對內容較為龐雜的對話的掌握變成了形象，直觀的看圖口頭作文。同時這樣做可以充分依照認知和記憶規律，通過反復刺激，提高語言要點特別是新單詞的復現率。

圖文提示提供了具體的語言情景，為形象思維創造了條件，因而使背

誦和復述能夠順利進行。這樣，學生們在很短時間內就能依據圖文提示將對話流利地復述出來。而且提高了學生的興趣和積極性。

2、實物對話：作為小學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡 單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發說：“Th is is my hair.”“It’s black.”。有時教師還可把實物演變為一些簡單的游戲形式以加深學生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear，is that right ？”學生便會很主動地回答：“No，Its your nos e.”有時，學生會因此物想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量，教師亦可在課前準備一些小件物品放在 提包里，讓課該派用時就拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的 直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先備一鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學生學習的進展，可以擴展環境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

3、動作對話：動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock（at），stand（up），sit（down）等，并且注意時態的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象，教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照的所舉出的動詞作出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力，當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態，各種人稱及不同的時間、地點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發展成啞劇

或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。

4、圖象對話：教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。

例如，我們在英語第四冊第一課時，有一段有關問路的對話：Excuse me，which is the way to the East Street Hospital？

那么教師可以在課前景設計一幅從所在學校的位置到哪個大學或科學院的路線圖，然后根據畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中 的運用。

教師亦可根據當時當地的實際情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養 學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

二、對話課的教學技巧

1、超前集中，集中識詞用專項歸納的方式突破單詞關。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果記不到足夠的詞匯，怎么能隨心所欲的表達呢，比如說，談交通問題，你得熟悉常見的交通工具名稱和術語，比如堵車，紅綠燈之類等等。要解決好這類問題，我是叫學生進行專項歸納競賽。這樣的問題既有趣，又有一定的難度和挑戰性。

2、加強課外閱讀，學一帶四，用玩魔方游戲的方法，過好句型關。英語的句子具有其特殊的表達方式和結構，如果我們一味地“硬譯”就會有違“信達雅”的原則，造成不必要的失誤，因此多開展課外閱讀，學一帶四，注重句型的訓練，像玩魔方游戲一樣，對于同一語句，翻譯多用近義詞替換造句，用盡可能多的表達方式，往往會事半功倍，舉一翻三，讓學生學得靈活，扎實。另外注重成語的收集整理，也會使學生的口語更地道，有味。

3、著眼于整體掌握，從課內到課外拓展，虛擬生活情景，過好口頭作文關。

我們要開動學生的腦筋，從課文的改寫，縮寫，擴寫，逐步向課外拓展，充分發揮想象能力，出奇制勝，找幾個玩具，便試著編一個童話；有幾個同學，便試著讓他們合作模擬某一特定的生活場景，分角色扮演，編一段對話，總之要千方百計讓學生動手，動口，動腦，讓他們去夯實基礎，積累實力，打開學習英語的源頭活水。一一創設情景。功到自然成，長期堅持學生就會收獲成功和喜悅，由對話課帶動英語學習和全面提速。一朵引來百花開，把學生帶進英語學習的春天。