小學數學教學中的有效引導策略

摘要：最近幾年，伴隨著新課程改革的不斷深入，現今我國小學階段數學教學水平及教學質量都有了顯著的提升，特別體現在課堂尊重學生的主導地位方面，不但可以確保教學以學生為中心開展活動，同時還能夠利用多種教學方法引導學生自主進行知識探索，激發學習興趣，從而為學生未來的學習及成長奠定基礎。那么，怎樣基于目前的情況下進一步提高教學質量，對學生進行有效引導就成為了數學教師應重點思考的事情。以下本文簡要論述了對學生進行有效引導的方法，供相關教學工作者參考。

關鍵詞：小學數學 教學 有效引導 策略

對于小學階段的學生來講，他們的思想還沒有完全成熟，行為也較為幼稚，教師應對其進行正確、必要的引導，才可以促進學生樹立正確的、積極的人生觀與價值觀，健康的成長。小學的數學科目是一門邏輯性、綜合性較強的科目，所以，小學生在學習過程中很可能出現困難，導致對數學喪失信心及興趣。那么，教師就應該利用“引導”的方法調動學生的興趣，樹立學生的信心，激發學生的自主性，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

一、創建問題情境，激發學生主動學習的興趣

小學數學教師在進行課程講解過程中，應重點關注課程導入環節。通過對相關教學分析發現，將課程導入環節同學生平時的生活、愛好的事物等進行聯系，能夠良好的調動學生的積極性，使學生主動參與到教學過程中，自主思考問題，從而更深入的記憶知識，靈活的進行應用。例如：教師在講解圖形課程時，可以先帶領學生辨識課堂中存在哪些圖形，這些圖形的名稱，他們有什么異同點等，通過學生的細致觀察與分析，能夠更深入的記憶圖形的相關知識點，同時還能夠激發學生主動學習的興趣，將課程知識向外進行拓展，培養學生的創新能力。

二、利用多樣的教學方法，引導學生參與到教學活動中

很多處在小學階段的學生都認為數學課程乏味、枯燥，老師講解的知識極為難懂，長時間下去，就會造成學生對數學科目的厭煩。想要處理這種方法，就需要老師依據相應的知識點，利用多樣的教學方法，引導學生參與到教學活動中，在潛移默化里完成知識講解過程。利用此項方法，不但可以集中學生的注意力，激發學生對數學學習的興趣，同時還可以培養學生的思維分析能力及自主能力。例如：教師在教授“有余數的除法”知識點時，可以把課堂設定在校園中，將學生劃分成若干小組，為每一小組制定不同的任務。如第一小組的問題可以為：花壇中的鮮花是依照1朵紅花2朵黃花的順序排列的，那么，第13朵花是什么顏色的？對于這個題目，許多同學下意識會利用排列的方法進行解決，看看第13朵花的顏色。然后，教師就需要對學生進行引導，讓學生利用數學的方法處理問題。當全部小組都可以熟練應用這種方法處理問題以后，教師就可以設定與其相似的問題，讓小組進行比賽，看哪個小組計算的最準確，最快速。在此過程中，學生就會發現應用數學方法處理問題的高效，并且能夠感受數學學習的樂趣，增強學生的思維分析能力，一舉多得。

三、通過學生間的溝通，讓學生認識自身存在的問題

在以往的小學數學教學過程中，一般教師作為教學的主體，在黑板上書寫枯燥的知識點，同學們機械性的記憶相應數學知識。這種方法嚴重禁錮了學生的創造力及想象力，讓學生成為僅會聽命令，執行命令的“機器人”。教師利用“有效引導”進行教學時，應鼓勵學生自主發掘疑問，利用查閱資料、動手等方法處理問題，在過程中完善自身發展。例如：教師在教授“兩位數加兩位數”的知識點時，可以為學生布置這樣一道練習題：34+11=？同時讓學生單獨進行計算，然后分成小組進行討論，就會發現學生計算題目的思路有很多，一部分學生利用先將11拆分為10和1，然后利用34+10=44，44+1=45得出結果，還有的學生將34拆分成30與4，然后計算30+11=41，41+4=45得出結果。甚至有的學生分別將34與11都進行拆分，然后計算30+10=40，4+1=5，40+5=45得出結果。教師在針對學生的不同觀點進行總結、分析，幫助學生找尋一種更為簡便、容易的計算方式。通過這種溝通的學習方法，不但提高了學生的表述才能，同時還培養了學生總結、分析的能力，促進學生間的溝通，教學成果已經遠遠超過數學知識本身，幫助學生全面成長。

四、利用實踐活動，培養學生的數學思維能力

把數學知識點同學生的實際生活相聯系是開展“有效引導”的最高形式與最終目的。利用實踐活動能夠幫助學生應用數學思維去看待問題，處理問題，從而增強學生的學習能力、創造能力及動手能力等。例如：當冬季大雪后，學校都會組織學生開展清雪活動。那么，數學教師就可以為學生設定這樣一道應用題場景：假如這次掃雪的長度為100米，同學們被分為男生組與女生組，假如男生組單獨清雪，2小時可以結束，假如女生組單獨清雪，4小時可以結束，那么，男生組與女生組一同清雪，多長時間可以結束？同學們利用已經學習過的數學知識得出結論：100÷（100÷2+100÷4）≈1.3h，然后，教師可以追加問題，假如掃雪的長度變成300米，學生們就會立刻得出結論3.9h。教師帶領學生清掃300米長度的雪后，讓學生查看時間，發現真的用了差不多3.9小時。利用實踐這種方法，學生能夠很容易記憶相應的數學知識，同時可以開拓思維，從而在以后的生活中靈活的應用所學習的知識處理問題，為學生將來的成長奠定扎實基礎。

總結

總而言之，對于學生來講，小學階段的數學學習是以后學習數學的基礎，這一時期的數學學習質量與未來的學習及發展都存在密切的關聯。所以，作為小學階段的數學教師，就更應重視在教學活動中對學生進行有效的引導，激發學生對學習數學的積極性與主動性，培養學生的數學思維及興趣，從而幫助學生提高數學成績，為以后的成長夯實基礎，完善自身發展。因此，對小學數學教學中的有效引導策略進行探討是值得相關教學工作者深入思考的問題。

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