數學教學中如何調動學生的積極性

教師如何在教學中站在課程標準的角度挖掘教材，把教學內容與學生感興趣的事物結合起來，引導學生仔細觀察，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂得到延續和拓展。讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，進一步調動和提高學生學習數學的濃厚興趣。著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在小學數學教學中，很有必要注意培養學生學習的興趣，以充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，以實現提高教育教學質量的目的。那么，在小學數學教學中如何調動學生的積極性呢？下面談談本人在教學中的幾點具體做法：

一、建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性

所謂平等的師生關系，是指教師與學生，在教育教學活動中，處于同等的人格地位，享有相同的權利。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的欲望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們要做到：教師與學生平等。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。

二、滿足學生的歸屬心理

所謂歸屬心理，就是幾乎所有學生都有一種強烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認可，并在集體中表現出來對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他會找到自己在集體中的位置。為了保住這個位置，他會有更大的興趣去參加集體活動，爭取在活動中不斷有出色的表現。

數學課堂中滿足兒童這種心理較好的方式是倡導合作學習。我們在聽課中經常會看到類似這樣的情景：教師在講臺上出示一個包裝盒，目的是想讓學生認識長方體。他首先讓學生觀察，然后回答這個物體是什么形狀。學生們紛紛舉起手來，有的還使勁地舉得高高的，希望老師能提問到自己。當然也有學生不敢舉手，眼睛也不敢看老師，惟恐老師提問到自己。

三、實踐中理解數學，提高學習興趣

教師要讓學生經歷實踐的過程，在實踐中理解數學，學習數學。數學來源于生活，并且廣泛應用于生活。由生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。在教學統計時，就布置學生在各大商場調查統計不同商品的價格情況，制成統計表和統計圖，并提出問題：根據統計表的情況，有相同商品的價格是否有不同價格，你認為產生的原因是什么。學生學習積極性非常高，并提出產品名稱相同，貨號不同，價格也不同等。

讓學生感到“數學知識就在我們的身邊”，提倡對數學知識“學

以致用”，更加激勵學生學好數學。

四、精心設計問題，激發求知欲與好奇心

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在課堂教學中，若能結合教學內容，捕捉“生活現象”，精心創設問題情境，往往能激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學，起到事半功倍的效果。如我們在教面積時，老師可設置這樣一個懸念：2、200、20000，在這三個數字之間用相等。這會時學生可能說：“老師，三個數字不可能相等。”老師可進一步啟發學生：“三個數字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個數字后面加一個單位使他們相等。”學生的情緒被調動起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學生就會說，老師數字后面可加上平方米、平方分米、平方厘米，對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。

五、聯系生活，加強直觀教學

數學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生思考。所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，使靜態的數學知識動態化。這不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學圓柱的側面積時，我沒有直接告訴學生哪是側面積，怎么求，而是利用了一個圓柱形的罐頭盒，讓學生制作它的包裝紙，使學生明白了什么是側面積；并讓學生自己動手剪、擺、圍，通過這樣的現實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會圓柱的側面展開是個什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關。這樣，通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

六、創設情境，激發學習興趣

同其他學科不一樣，數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。小學生有較強的形象思維能力。如果讓學生陷入無休止的數學計算中，他們則會產生厭惡情緒。而教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。創設情境使學生產生學習數學的渴望，主動去探究數學，充分地調動了學生學習數學的積極性。

總之，教師在教學中站在課程標準的角度挖掘教材，把教學內容與學生感興趣的事物結合起來，引導學生仔細觀察，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂得到延續和拓展。讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，進一步調動和提高學生學習數學的濃厚興趣。