“啟發—探究”式教學在高中化學實驗中的應用

摘要：當前國內高中化學實驗教學方式不能滿足新課改提出的要求。我們要新課改為教學原則，發展教學方式，培養新型人才。為提高化學實驗教學質量，筆者以“啟發—探究”式教學方法為例，闡述了此方法的重要性與應用要點。

關鍵字：化學實驗 啟發—探究

化學教育與化學研究是密不可分的。化學實驗是化學教學的基礎。早期的化學家都出自于化學實驗室，通過不斷的探索研究實驗發現新元素或者新現象。由此可見實驗對于化學教學的重要性。實驗在化學學科教育教學活動中占據著無可比擬的地位。

一、國內高中化學實驗教學現狀

我國自80年代開始注重化學實驗教學改革活動。化學實驗教學有了一定發展。教育部于2001年又開啟了一輪新的課程改革，于2003年針對化學教學頒布了《高中化學課程改革綱要（試行）》，引導學校與教師采用探究式教育教學。但是基于各省各地區經濟發展情況不一，相應的化學實驗教學情況也有較大的偏差。經濟情況對化學實驗條件有決定性的影響。化學實驗條件薄弱的情況多存在于經濟欠發達地區。實驗條件是學生掌握實驗、探究實驗的硬性條件。教學者與學習者對化學實驗理念的理解，對化學實驗的認識是化學實驗條件的軟件條件。即使學校有再好的實驗器材與實驗環境，這些得不到領導、教師與學生的重視，也會影響實驗教學成果，導致化學實驗室成為應試教育的擺設。

國內化學實驗教學現狀不容樂觀。教師把“畫實驗”“背實驗”作為實驗教學的主要內容，重視演示實驗。造成學生需要較長的時間理解實驗，或者死記硬背實驗，只獲得較少的自己動手實驗的機會。甚至有的高中存在學生甚至沒有獲得過化學實驗機會的現象。化學實驗類型單一也是化學實驗教學硬傷之一。驗證性實驗成為實驗主導。化學實驗內容缺乏探究性實驗，忽略學生創新能力與探究能力的發展。

二、“啟發-探究”式教學的應用

1.探究式教學的定義

探究式教學是指，教師為學生創造與學術研究相類似的學習情境，鼓勵學生通過自主探索研究，獲得探索精神、發現問題、解決問題的能力，從而獲得更多的化學知識。“啟發—探究”式教學理念是以“學生為主體”為基礎，體現了素質教育的特點。探究式教學強調了培養學生自主學習能力，強化探究性學習在學生學習過程中的作用。

2.“啟發—探究”式教學的應用意義

傳統的示范教學方式，利于培養學生基本操作能力，與背實驗的能力。不能提供給學生更多的親自動手實驗的機會，無法培養學生實際操作能力。示范教學方式倡導的是，教師示范，學生模仿。此種教學方式忽視學生的綜合素質全面發展，影響學生的創新能力與自主學習能力。“啟發—探究”式學習，為學生帶來更多的實際操作機會。老師負責“啟發”，學生“探究”，利于形成良好的課堂氛圍。學生在良好的課堂氛圍中，可以感受到化學科學的力量。化學實驗并不是教材上的幾個簡單化學方程式，只需要學生死記硬背即可。學生要加強動手能力，探究化學世界。

3.“啟發—探究”式教學的應用要點

化學實驗強調的是學生的主體地位，形成自己獨特的特點。化學課程應該為學生提供更多的類型豐富的學生實驗，鼓勵學生自主動手完成實驗，培養學生的創新能力與探究能力。實驗手段也要體現現代化，為學生進行化學實驗創造良好的實驗環境。教師“啟發—探究”式教學不能盲目應用與教學活動中，需要注意一下幾點：

（1）樹立“啟發—探究”理念。教師要摒棄傳統實驗教學方式，構建探究型教學方式。以啟發為主，鼓勵學生探究問題、解決問題，發展學生的創造與創新思維。

（2）發揮教師示范作用。教師在教學活動中起著重要的引導作用，其一舉一動都會對學生產生影響。為給學生傳授更多知識，起到良好的“示范”作用，教師要多收集材料，多學習個方面的知識，提高自身文化素養。

（3）建立探究氛圍。將學習問題轉化為學生感興趣的話題，讓學生樂于探究結果。根據教學內容，設定特定的探究氛圍，把需要解決的問題埋設于特定探究氛圍中，激發學生學習積極性與探究興趣。通過教師設定的實驗情境的影響，激發學生求知欲。為獲得更多的知識，而主導參與到實驗過程中。比如說，教師可以生活中的含碘鹽為例。鼓勵學生去探索，標著含碘鹽的食鹽到底含不含碘元素。這一探究問題，既結合學生的實際生活，又讓學生掌握碘元素的檢測方式。

（4）匯總資料。為學生多多收集材料，讓學生多接觸實驗內容。同時也可以對培養學生信息處理能力。教師為學生提供參考資料或書籍后，學生可自行從中獲得與實驗有關的知識。

（5）鼓勵學生提前做出假設。學生了解實驗有關內容與有效信息后，根據老師提出的問題，制定出具體可行的實驗方案。做出假設與制定實驗方案即利于加強學生之間的交流，也利于加強學生的團隊合作精神，當然最重要的是開拓了學生的思維，提高其思考能力。教師針對不同學生的設計，找出不同方案的優點與缺點，指導學生做出正確的實驗方案。

（6）實驗是培養學生實際操作能力的唯一方式。它利于培養學生尊重科學結果，根據實驗數據實事求是，養成積極探究的學習習慣。教師可以根據教材實驗內容選擇實驗參與機會。若是小實驗，那么可以采用“講解方式”，為學生展示實驗過程與實驗結果。隨機選取兩名同學上講臺，進行實驗操作，增加實驗直觀性。但若是大實驗，則需要學生參與到實際操作中。帶領學生到化學實驗室，進行相關操作。學生實際操作之前，教師一定要規范學生動作。避免實驗危險。

三、結論

“啟發—探究“式教學是一種教師起著主導作用，學生發揮主體作用的教學方式，可以體現在多個化學實驗教學中。此種教學方式利于教師引導學生掌握正確的實驗原理，開拓學生思維，鼓勵學生做出假設，提出實驗方案，又可以規范學生實驗操作動作，指引學生進行定向觀察，及時解答學生提出的問題，發現并指出學生實驗操作中的問題。實驗結束時，學生可結合實驗事實與實驗假設，進行實驗總結。“啟發-探究”式教學可以培養學生發散性思維與創造性思維，充實學生獲得知識的過程，突出學生的主觀能動性，幫助學生形成良好的學習習慣與探究習慣。真正體現了“教為主導，學為主體”的教學思想，并將此教學思想靈活地運用在教學方法中。社會的不斷發展，導致其對教育教學產生不同的需求，教師要靈活應對社會需求，尋求更適合社會發展趨勢的教學方式，為祖國教育事業的發展，貢獻自己的力量。

參考文獻：

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