物理教學中的差生轉化教育

摘要：在目前，中學物理教學中還存在很多的問題，其中之一是差生（后進生）的轉化問題。差生的轉化已經成為一個很普遍的問題，但是，往往卻容易被忽視，所以，一個普通的問題也讓物理教師們很無奈，因為差生問題越來越凸顯，理應引起重新審視。下面本文將從以下幾個方面來討論。

關鍵詞：物理教學 差生 轉化教育 應對策略

在中學物理教學中，差生的轉化教育工作成為教學當中的重要問題。按常理來說，學生接觸物理知識的起點基本相同，但是為什么會出現差異呢？表現在哪些方便呢？這些都要經過教師們不斷的探索和實踐來發現問題。在物理教學中，學生之所以會出現差異性，是由于學生的接受能力、對教師教學的適應能力、學習態度、學習環境、學習習慣等因素的影響，只要掌握好學生的個性特點和“生病”原因，才能更好地轉化好差生。

一、物理教學中差生產生的原因

物理教學中差生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、態度上的問題；有學校、班級的管理、學風，教師的水平和能力及教學工作中的缺陷，還有家庭、社會環境等因素的影響等。

在物理教學中，差生的形成有以下幾種原因：一是部分優生進城造成農村生源質量明顯下降，多數學生來自農村貧困家庭，家庭經濟條件稍好的學生多數轉到了辦學條件好的城鎮學校，而留下來的學生，一部分是智力正常，但品性頑劣的高智劣德型學生，一部分是連書上漢字都不能認識的弱智型學生，還有一部分各學科極不均衡的偏科型學生。二是教師的教法單一：有的初中的教師，由于大環境的影響，教師教學缺乏層次性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統的說教模式仍在盛行，將學生學習的要求與興趣扼殺。三是學生的情商和智商沒充分挖掘：物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。這些，都說明初中物理教學中，學生的差異性還是比較明顯的，因地區不同而不相同。這些差異或多或少是存在的，是不可避免的，所以，差生的存在并不可怕，可怕的是教師不能正確對待。

二、在物理教學中差生的類型

一是暫時困難型 。這類學生一般占差生的三層左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的，主要是學生思想、意志、態度上的問題，這類差生容易轉化，只要教師有耐心去引導，物理成績提升較快。

二是能力不足型。這類學生占差生比例較小，他們的特點是：思維能力弱、語言表達能力及想象力都較低。但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。這類差生也容易轉化，但時間比較長，教師要有長期指導的準備。

三是缺乏學習興趣型。這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

四是整體性困難型。這類差生人數比例也不高，他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、

意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于

其他學生。

三、物理教學中差生轉化的策略

物理這門學科有其特定的特性，學生在學習中往往會出現不同的喜好，所以，培養學生學習這門學科的興趣十分重要，教師應根據學生的不同特點來進行教學和轉化工作。

首先，對學習暫時性困難的差生。這類差生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類差生較多，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。

其次，對能力不足和缺乏學習興趣型的差生。這類差生各方面能力相對較差，教師要針對其特點進行不同的引導教學。教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙。對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法，通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。注意激發學生學習物理的興趣，從多方面引導學生對物理學習的動力。

再次，對整體性困難的差生。 這類差生由于能力差，個性特征水平低.他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

四、培養正確的學習方法，提高學生學習物理動力

物理教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，耐心地輔導他們，讓他們逐步提高。

大部分差生學習被動，依賴性強。往往不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師要逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。

應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

參考文獻：

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[2]邢紅軍.論科學技術發展與中學物理課程改革[J].《中學物理教考》；1998年第4期

作者簡介：韋政坤，男，貴州省羅甸縣大亭中心校中學物理一級教師。