克拉申的輸入假說理論在英語閱讀教學中的運用

摘要：克拉申的輸入假說認為語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的。所以本文通過對其假說的介紹，探討了輸入假說對英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞：輸入假說 閱讀教學 啟示

1 引言

20世紀80 年代初，美國語言學家克拉申 在《第二語言習得原理和實踐》中提出了有關二語習得的“監察模式”，它包括五大假說，但是在這五大假說之中，輸入假說被認為是第二語言習得理論的核心部分（李小英，2007）。

閱讀是學生學好英語的關鍵，學生可通過閱讀掌握詞匯，學習語言知識，獲取信息。因

此，如何教好學生閱讀課，是英語教學中的關鍵環節之一。但是目前的英語教學方式及閱讀教材均不盡如人意，所以如何提高英語閱讀教學的質量是眾多英語老師關注的問題。克拉申的輸入假說為英語老師提供了許多可借鑒參考的地方。

2 克拉申輸入假說的內容

克拉申（1982）認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于學習者現有語言技能水平的第二語言輸入時，而學習者又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，這樣才能產生習得，這也就是他著名的“i+1”公式。其中i代表習得者的現有水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能夠理解接觸到的輸入，并且當輸入有足夠的量時，習得者就會自動習得語言。

3、理想輸入的特點

按照克拉申提出的語言輸入理論，理想的語言輸入應當具備四個特點，即可理解性，趣味與關聯性，非語法程序安排和足夠的輸入量。

（1）可理解性

克拉申認為，理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件。而不可理解的輸入對于習得者來說只能是噪音。但是習得在外語壞境下幾乎是不可能的，對于外語初學者來說，課堂是非常有用的，因為外語教師可以提供可理解性的語言輸入。

（2）趣味性與關聯性

由于克拉申重視對語言意義的理解，所以輸入的語言要有意義、有聯系、盡量有趣味性。所以對于外語學習者來說，輸入的語言信息應進行加工。而興趣又與學習者非常相關，所以只有那些學習者不知道卻又想知道的知識才能激起他們的興趣。

（3）非語法程序安排

克拉申認為語言習得最重要的就是有可理解性輸入，按語法程序安排教學是不可取的。因為語言習得是在一個自然環境中通過接受大量的可理解性輸入自然而然進行的，而不僅僅是為了“學習”。

（4）足夠的輸入量

克拉申認為語言輸入必須有足夠的量，而且輸入方法應具有多樣性。因為語言的學習包括聽、說、讀、寫能力，要想切實的習得一門語言，不是靠幾個練習題、幾篇文章，幾本書就可以達到的，它需要長時間的交流和廣泛閱讀，因為只有量變才能達到質變。

4 輸入假說在英語閱讀教學中的運用

由于克拉申的輸入假說對習得者是如何慢慢接受語言材料并最終習得一門語言，尤其是外語，有著實質性的認識，所以它對外語教學的各個方面都具有重大的影響，尤其是外語閱讀教學。因為閱讀和輸入假說有著密切的聯系，閱讀被認為是可理解性輸入的最有效途徑之一，而輸入假說又可以很好地指導外語閱讀教學。所以，教師應主要從以下幾點來提高學生的英語閱讀水平。

（1）合理利用語境提高學生對材料的理解。

語境可以幫助習得者更好的理解材料，提高自身的語言輸入，因為語言的習得不是把詞匯、語法等割裂開的，它總是在一定的語境中進行的。所以在英語閱讀教學中，老師應該運用適當的方式去提高學生對語言材料的理解水平（戴忠明，2010）。例如，老師應該教會學生把握文章的大意，利用語境去理解文章，而不僅僅是停留在分散的語言知識點上；老師應該教會學生合理運用非文字信息（表格，圖畫，標點……）去尋找文章的內涵（朱麗娜，2012）。

（2）提供有趣的文化背景知識。

一種語言的習得不應該是僅僅習得語言本身，它還應該包括系的這種語言的文化背景知識。閱讀教學與學習也應如此。因為克拉申（1982）認為，語言習得除了輸入要稍高于習得者語言水平之外，更重要的是理解輸入的意義而不僅限于形式。所以，教師應該為學生提供有趣且相關的閱讀背景材料，這樣不但能激發學生的閱讀興趣，而且還能減輕學生的閱讀壓力，營造良好的閱讀環境。

（3）輸入足夠的“粗調型”的閱讀材料。

克拉申（1982）指出，若交際成功，學習者理解語言輸入，就可以自動獲得“i+1”型的語言材料，并不需要刻意為學習者提供“精調輸入”，而應該采取“粗調型”的輸入。所謂“精調型”是指那些經過老師特意篩選的閱讀材料，而“粗調型”是指那些題材廣泛、難度不一、篇幅長短不同的閱讀材料。由于前者只能滿足部分人的需要，而不能提高多數人的水平。所以老師在實際教學過程中，要盡量為學生提供“粗調型”的閱讀材料以滿足不同水平學生的閱讀需求，只有這樣才能擴大學生的閱讀范圍，增加輸入量，擴大知識面，從而提高學生的閱讀能力，理解能力及語言綜合運用能力。

（4）有效利用教學情境

由于理想輸入強調趣味性與關聯性，所以教師應有效利用教學情境。因為在情境中，總是能激發學生的學習興趣并提高學習效率。因此，教師可以合理地利用情景教學來幫助學生理解作者的寫作目的，真正理解文章的含義（Nuttall，1982）。

（5）鼓勵學生進行大量閱讀

大量的閱讀對于改進學生的閱讀能力有很大影響，因為大量閱讀會給學生呈現更多的詞匯、句子結構和不同文化背景。但由于課堂時間是有限的，要想使學生有足夠的輸入量，還需要充分地利用課外的業余時間，給學生提供大量適合學生語言水平的原聲視聽說材料，如英文歌曲、電影錄像、流行小說等真實材料，這樣就可以滿足不同學生的輸入要求，也是對課堂輸入不足的有益補充。

6 總結

盡管克拉申的輸入假說也在學術界頗有爭議，但不可否認的是它的出現確實對外語教學尤其是英語閱讀教學有大的啟示。根據其假說，要想提高學生的英語閱讀水平，教師應選擇有趣的、可理解的、相關聯的、粗調型的閱讀材料，并利用文章語境，教學情境，教學反復等手段來幫助學生更有效的理解閱讀材料。

參考文獻：

[1] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon

Press Ltd， 1982： 20-27.

[2] Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford： Heinemann Publishers

Ltd， 1982： 37.

[3] 戴明忠.克拉申“輸入假說”及其在外語教學中的應用[J].當代教育論壇（教學版），2010.2.

[4] 李曉英.淺析克拉申的輸入假說[J].雙語學習，2007.11.

[5] 朱麗娜. 克拉申語言輸入假說及其對外語教學的影響 [J].海外英語，2012.2.