試論新形勢下如何推進高職院校蒙漢雙語教學改革

蒙漢雙語專業是隨著民族高等教育事業的發展，應社會對雙語人才的迫切需求而設立的專業。這一專業既不同于蒙古語言文學和漢語言文學專業，又與對外漢語教學專業有所區別。近幾年來，蒙漢雙語專業的普通話教學和訓練取得了一定的成績，學生的普通話水平在原有基礎上有了一定程度的提高，但仍然存在諸多問題，制約著教學和學習的發展，而如何認識和解決這些問題，應該引起普通話教學工作者的深思，因此要加快高職院校蒙漢雙語教學的改革步伐。下面，結合工作實際，談幾點教學體會。

一、消除蒙漢雙語專業學生學習的心理障礙

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是重要的信息載體和傳播手段。語言的學習包括第一語言的習得和第二語言的學習。第一語言的習得即母語的學習，兒童在學習母語時會表現出超強的認知能力，獲得驚人的語言習得效果；而在第二語言的學習過程中卻會出現諸多問題，其中語言學習中的心理障礙問題較為突出。這一問題的存在，在一定程度上制約著第二語言學習者的認知水平和學習效果。蒙漢雙語專業的學習即屬于第二語言學習，第二語言學習者中存在的心理障礙問題，在蒙古族學生中同樣存在，主要表現為母語認同心理和自卑畏難心理。

（一）構建母語認同心理

語言是民族的重要特征之一，對母語的認同和熱愛是民族意識和民族心理的具體體現。蒙漢雙語專業的學生對該問題要有正確的認識，排除對普通話的抵觸情緒，拿出一定的時間和精力，長期堅持學習，使自己成為蒙漢兼通的實用型人才，為自治區和民族地方經濟文化的發展提供人才保障。

（二）消除自卑和畏難心理

自卑和畏難心理在第二語言學習者中普遍存在，這種心理障礙是一種由于對自我評價過低而導致的心理壓力。自我評價過低的學生總是在意別人的評價，擔心老師、同學的否定性評價；同時過高估計目的語的難度，為自己設置心理障礙。如果從開始就產生這種心理，對后期的學習和提高是極其不利的。蒙古族學生在學習普通話過程中，自卑和畏難心理較為明顯。在教學中，教師首先要運用激勵的方法提高學生的自信心，改變其自我評價過低的情況。因此，尊重、理解、信任和鼓勵可極大地激發學生的積極性和創造力，使學生逐漸擺脫自卑和畏難的心理。

二、探索對蒙漢雙語教學改革的新途徑

內蒙古自治區各高校的普通話教學對象是漢族學生和蒙古族學生。漢語對漢族學生來說是母語，而對蒙古族學生來說是第二語言。因此在教學方面要區別對待，各有側重，方能保證普通話教學的實效性。本著從實際出發的原則，筆者對蒙漢雙語專業學生的普通話教學提出以下幾點建議：

（一）建立個人語音檔案

蒙漢雙語專業學生在普通話學習過程中出現的問題較為復雜，需要長期反復地糾錯，而其前提就是教師要了解每個學生的語音面貌，因此建立語音檔案是進行普通話教學首先要開展的工作。語音檔案的建立要科學系統，抓住每個學生的問題所在，以便在教學中能夠有的放矢地進行糾錯。語音檔案應該是動態的，對學生的變化也要一一記錄，隨時改變教學內容和進度，也可成為教師衡量教學效果的憑據。

（二）分層教學、分類指導

內蒙古自治區東西狹長，橫跨東北、華北、西北地區，區域遼闊，是一個多民族聚居區。因此，蒙古族學生的普通話使用情況不僅受到母語的制約，同時又受到所生活地區漢語方言的影響，情況較為復雜。分層教學、分類指導，可使教學從一盤散沙、問題繁雜、無從下手的狀態中擺脫出來，使教學目標明晰，關鍵問題得以解決。

（三）突出重點、突破難點

教學中，教師首先要通過對授課班級學生的調查，確立教學重點和難點，然后通過講解、示范、模仿等方式，將這些問題辨別解釋清楚，并根據學生實際情況，科學安排訓練內容，必將使普通話教學有的放矢，突出重點、突破難點，從而收到良好的學習效果。

（四）訓練形式要多樣化

教學中教師可采用示范和模仿、朗讀、演講、配樂朗誦、為影視劇配音、小型情景對話或話劇表演等方式，讓學生在一種輕松開放的語境中進行訓練，這樣不僅使枯燥的語言訓練課變得具有動感，還可以鍛煉學生們的心理素質，增強他們學習普通話的信心。

三、編寫針對蒙漢雙語專業學生的普通話培訓教材

教材是課堂教學的依據，是教師和學生溝通的橋梁，在課堂教學中發揮著積極的作用，對學生課下的學習也起著指導作用。所以，一本具有科學性、針對性、實用性的教材，對教師和學生來說，是至關重要的。在遵循科學性、針對性、實效性的原則，突出理論性和實踐性的特點，系統安排適合蒙古族學生的教材內容，使其成為蒙古族學生學習普通話的重要依據。蒙漢雙語專業學生的普通話培訓教材需具備如下特點：

（一）理論性

理論性是指教材要有一定的理論知識做支撐，這是教材的核心和靈魂。一本好的教材必須要有科學的理論依據，要有科學系統的理論知識，構建科學合理的理論框架，才能用于指導學生的學習和訓練。

（二）實踐性

對蒙漢雙語專業的學生來說，訓練實踐顯得尤為重要，不僅限于課堂的實踐訓練，還要讓學生將教師課堂上傳授的知識應用于現實生活，方能收到良好的學習效果。而教材的實踐性特點，能將理論與生活實踐有效地結合，使學生直接獲得更多的感性體驗，從而有效地提高普通話學習的效果。

（三）針對性

針對性對教材來說是非常重要的，它對使用對象具有指向性，使編寫者根據使用者的具體情況編寫教材，并在使用過程中發揮積極作用。針對性應是蒙漢雙語專業普通話教材的一大特點。擬編寫的教材應該在這方面做一些具體的工作，從理論知識到實踐訓練環節都應凸顯針對性的特點。

（四）實效性

教材的實效性，是指該教材在教學實施的過程中所達到的實際效果，而這是衡量教材成功與否的關鍵。對蒙古族學生的普通話教材而言，顯得尤為關鍵。在教材的使用階段，還要對教材的實效性進行考核和評價，制定適合蒙漢雙語學生的、與漢族學生普通話教材不同的評價標準，可采用專家評價和學生評價相結合的方式，確保教材在蒙古族學生學習普通話過程中的實際效果。

綜上所述，蒙漢雙語專業教學改革工作在歷經多年的努力后，取得了一定的成績。現階段，健全和完善蒙漢雙語專業的普通話教學改革工作是一項很緊迫的工作，需盡快抓緊落實。對工作中存在的問題要客觀正確地認識，并采取積極的措施加以補充、糾正、完善，使得蒙漢雙語專業學生的普通話教學改革工作得以科學、系統、長期、有效地開展下去，為民族地區教育的發展做出應有的貢獻。

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