讓學生走進快樂寫作的殿堂

摘要：《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

關鍵詞：寫作 興趣 積累 留心 評議

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從中，我們不難看出作文是小學語文教學的重要內容，但多年來作文難教，作文難寫的思想始終困擾著廣大師生，嚴重地影響了教學質量的提高。所以，改革作文教學任務迫在眉睫。作為語文教師，筆者也一直積極投身于改革之洪流。那么如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？我認為有必要做到以下幾點。

一、激發寫作興趣 快樂入門

前蘇聯教育家贊可夫也說過：“只有在學生情趣高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氛圍下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”由此可見，在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望。在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。任何形式的教學都必須遵循興趣性原則，習作也不例外。興趣是寫作最重要的內驅力，調動學生樂于表達的積極性和自信心是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。那么怎樣激發學生的寫作興趣呢？

（一）營造寬松環境，引導寫熟悉的內容，以趣激趣。

教師要切實轉變觀念，充分地尊重和信任學生，和學生開展心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、愉悅、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環境。在具體的作文指導過程中應賦予學生寫作時思想感情上的自由，少羅列各種條條框框的規矩法則。其次，注意從材料入手，選取學生所熟悉、有深切感受的內容為題，讓作文訓練仿佛回歸到學生自己的生活天地。學生觸景生情，思想恣意瘋長，難免會有一吐為快、率性而作的沖動欲望。

（二）品嘗成功的喜悅，激發寫作欲望。

教師可以開展形式多樣的習作活動滿足學生愛表現的天性。例如，有些習作并不見得好，但在遣詞造句或思路清晰等某方面有亮點，也可為此喝彩。在給成績時，教師更不應該“一刀切”，對不同水平學生的不同進步給予不同的衡量。對于后進生，更要加倍關愛，耐心指導，稍微有丁點進步，及時鼓勵。

二、積累豐富的材料，下筆有話可寫

中華民族有著五千年悠久的歷史，燦爛的文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩的浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《安徒生童話》等文學名著，語言華麗多彩，生動活潑，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。另一方面，讓學生學會從生活中汲取原始素材，留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、判斷是非。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

三、留心生活點滴小事，有感而發

積極寫作“文學貴為有感而發，緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。說明學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。怎樣改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得事數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

四、師生共同評議，寫有所成

新的教育觀念提出“學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為教師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的同出一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。班級里自然而然的形成了一種喜歡習作的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信只要學生持之以恒，做生活的有心人，勤思考、勤練筆就一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，讓學生在寫作的殿堂里，自由快樂地暢游，從而逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

張洪玲 陳曉波：《課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社，2012.4

《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社，2012.1