讓體驗融于小學《品德與生活（社會）》的學習中

摘要：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。在教學過程中，它重視的是學生的學習過程，重在于學生的參與程度，讓學生去自主體驗到、感受到、領悟到，去自主建構新的意義世界，讓體驗融于學習過程中，才能使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。如何讓學生自主體驗？一、創設情境，引發體驗。二、融入情境，感受體驗。三、超越情境，強化體驗。

關鍵詞：體驗 融入 品德與生活（社會）的學習中

《品德與生活課程標準》中指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。在教學過程中，它重視的是學生的學習過程，重在于學生的參與程度，讓學生去自主體驗到、感受到、領悟到，去自主建構新的意義世界，讓體驗融于學習過程中，才能使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。由于一個人的品德不可能在某一節課就能形成，因此品德與生活課程重在教學過程，而不在乎一堂課中要得到什么樣的教學結果，況且，在一節的時間一下子也無法達到某一道德行為準則規范要求。那么如何在教學過程讓學生自主體驗呢？

一、創設情境，引發體驗。

由于低年級兒童好奇心強，對什么事情都會感到新奇，在教學伊始時，要運用多種情境方式導入，讓學生產生“入境始與親”，一下子就激發起學生的興趣，萌發兒童參與體驗的欲望，讓他們能夠喜歡學習，能生動、活潑、主動地學習，例如講帶問題的生活故事、小品表演、模擬活動等，去引導孩子聽一聽各種問題，引他們認真去思考，讓他們有自己的見解，建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進一步“學會生活”，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，老師只是引導學生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點觸動，在情緒上有那么一點感染，在情感上有那么一點體驗。教學《我們的大地媽媽》一課時，在引導學生進入教材故事后，我通過讀文觀圖“大地媽媽哭了”，激發學生想象：小鳥的家沒了，小魚的家被污染了，會有怎樣的結果？學生望著畫面中小鳥被雨淋的無家可歸的具體形象、小魚因喝了污水被毒死的悲慘形象，聯系自己的生活實際，進入了角色。“小鳥全身都被雨淋濕了，它難受極了。”“小鳥在雨中冷得發抖。”“小鳥一定會生病的。”“我們再也看不到小魚了。”……借用角色扮演，學生真切地體驗到濫砍亂伐、河水污染所產生的嚴重后果，產生了“保護環境、美化家園”的強烈愿望，在情理交融中，提高了道德行為認知。

二、融入情境，感受體驗。

學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產生，只能在他自身的感知或操作行為中產生。就品德與生活而言，學生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產生具體深切的體驗，進而使品德得以內化；如果沒有自身的參與，沒有活動作為依托，體驗便成了無源之水、無本之木，道德品質的形成也就成了一紙空文。因此在實際課堂教學中要充分發揮學生的潛能和個性，科學運用引“動”策略，努力讓課堂煥發生命的活力。在教學中我盡情的為學生安排充實、豐富的活動，給予充分的表現機會。這些表現機會就是動腦思考、動口交流、動手寫作，調動全身感官表演以及開展多方合作的活動；具體來說，包括資料收集、現場調查、情景模擬、角色扮演、欣賞、游戲、故事等活動。在親身實踐的過程中，學生獲得的體驗是豐厚而深刻的。所以品德課程注重的是體驗、感悟，是學生的學習過程。如教學《春天來了》這一單元中的“春天在哪里”一課，我設計了“春天動物集會”的模擬游戲活動，老師和學生一起扮演各種動物，用體態語言展現動物們在春天里的活動。如學生扮演小蝴蝶的展翅飛舞在花叢中傳播花粉，扮演小蜜蜂的忙著在采蜜，扮演小燕子的銜著泥土和草在筑窩，扮演青蛙的呱呱叫著在捉害蟲，老師扮演老牛的在下地干活等，同時讓扮演動物的同學說說自己表演時動作的意思和扮演動物的理由。學生通過扮演動物，盡情地說、問、想、演，感知春天里動物的活動和變化，感受春天之美，體驗春天到來的愉快，培養了學生愛護自然界中小動物思想。

三、超越情境，強化體驗

學習主體隨著自身所參與的各種實踐活動的展開，其體驗廣度將逐步拓展，體驗程度將逐步加深，到達一定階段便出現一種飛躍狀態，產生認識的突破、情感的升華或價值觀的提升。在品德與生活的教學中激活學生的體驗，其目的在于期望他們將體驗提升為感悟，達不到此種境界，就意味著現場體驗最終沒有內化為學生的道德。能夠誘發感悟的真正有效的體驗，除了需要興趣的驅動、活動的支撐，更需要情感的伴隨和維系，需要有教師為學生點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動。與學生平等地交往，對學生由衷地關愛，給學生熱忱的鼓勵，跟學生友好地合作，讓學生勇敢地表現，這一切乃是點燃智慧之火、開啟靈感之窗、喚醒思想之力的必備之舉。讓學生在情感中體驗，不僅需要老師的身體力行，也需要學生之間的相互感染。例如教學《和春風一起玩》這一活動，為了讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的樂趣，在教學中我就組織學生通過自己動手制作風力小玩具親身參與各種春天的游戲活動。在整個游戲活動過程中，學生通過親身參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣，同時他們也發現了風和風箏、風車、紙飛機等的關系，懂得了如何更好地利用風的力量，這就是學生感悟后的創造。可見，體驗在品德與生活的教學過程中是多么重要，只有強化重視體驗，才能讓學生在體驗中感悟，在感悟中創造。

總之，在教學中，讓體驗融于學習中，學生通過體驗去感悟，從而達到理解認識、掌握技能、養成習慣的目的，最終促進學生情感、態度、價值觀的形成。