中外教師合作英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分析與雙語(yǔ)教學(xué)探討

摘要：本文是在中外教合作雙語(yǔ)教英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探討，筆者簡(jiǎn)要描述了中外教課堂上中教和外教的教學(xué)過(guò)程，并分析了中外教在課堂上的地位。中外教合作英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，有其較大的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：中外教合作 英語(yǔ) 雙語(yǔ)

中外教合作教英語(yǔ)即在一個(gè)課堂中兩位教師即一位中國(guó)教師和一位外國(guó)教師合作進(jìn)行教學(xué)，各自承擔(dān)課堂的部分時(shí)間，并相互協(xié)調(diào)。筆者通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在襄陽(yáng)市組織了中外教英語(yǔ)幾個(gè)教學(xué)示范班，分別是零起點(diǎn)學(xué)生班、有初步基礎(chǔ)的學(xué)生班（跟中國(guó)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)兩年以上）、及高中學(xué)生班（跟中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)六年以上）。本文將就三種班級(jí)課堂實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐成果、及存在的問(wèn)題進(jìn)行概述與探析。

1.中外教合作教學(xué)理論依據(jù)

1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授創(chuàng)立的“多元智能理論”。他指出智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，智能有七種獨(dú)特的性質(zhì)，它們是相對(duì)獨(dú)立的功能體系，但它們之間可以相互作用，產(chǎn)生外顯智能行為。加德納教授已辨別出來(lái)的智力包括：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我意識(shí)智能。加德納教授的這一理論，是從對(duì)大腦的廣泛研究推斷出來(lái)的。每一種智力領(lǐng)域都是通過(guò)具體的才能、技能和興趣表現(xiàn)出來(lái)的。建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。可見(jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

2.中外教合作教學(xué)中外籍教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)作用

2.1外教的教學(xué)過(guò)程

課堂開(kāi)始時(shí)，外教一般都是詢問(wèn)學(xué)生近期的情況，比方說(shuō)“How are you”“What did you eat this morning”這樣的問(wèn)題，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生的口語(yǔ)能力。隨后，會(huì)對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)形式一般都是以游戲的方式進(jìn)行，這包括單詞復(fù)習(xí)和句子復(fù)習(xí)。單詞復(fù)習(xí)使用學(xué)生們熟悉的井字棋游戲、單詞分值游戲、吊死小人游戲、“擊鼓傳花”游戲等，把枯燥的單詞記憶融入到游戲中，學(xué)生們更樂(lè)于參與，而且記憶也更深刻。

上新課的時(shí)候，外教開(kāi)始教新單詞和新句子。外教的主要是讓孩子們跟讀多讀，然后能正確地運(yùn)用。比如，外教讓學(xué)生們站起來(lái)跟著老師讀，然后老師拍手掌的時(shí)候，學(xué)生要坐下，最后一個(gè)坐下的要根據(jù)老師說(shuō)出的詞表演動(dòng)作，或者回答與剛剛學(xué)過(guò)的單詞相關(guān)的問(wèn)題。或者用上面復(fù)習(xí)單詞時(shí)候的用的游戲。還有一種方法，是把單詞卡片放在講臺(tái)上，將學(xué)生分成兩組排成兩排站在教室的后面，兩組成員比賽（一對(duì)一）。比賽開(kāi)始，老師念一個(gè)卡片上的單詞，最先跑到教室講臺(tái)旁邊并且第一個(gè)找到對(duì)應(yīng)單詞的學(xué)生得分。這種游戲除了能讓學(xué)生更好的記住單詞之外，還能鍛煉孩子們的反應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神。

在教學(xué)的最后的二十分鐘左右，一般是娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間，通常是以兩種方式呈現(xiàn)，第一種是歌曲，第二種是撲克牌。歌曲的話，孩子們簡(jiǎn)單的都會(huì)唱，稍微難點(diǎn)兒的也會(huì)跟著哼，然后就跟著老師一塊兒互動(dòng)，這樣能增進(jìn)和老師之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們學(xué)英語(yǔ)的興趣。第二種方法，通常都是玩go fish，這種方法不是很好，撲克牌的娛樂(lè)性太強(qiáng)了，孩子們玩兒的時(shí)候很少說(shuō)英語(yǔ)，或者根本不說(shuō)。即使說(shuō)了，也只是反反復(fù)復(fù)說(shuō)一些數(shù)字，娛樂(lè)的目的是達(dá)到了，實(shí)用性不怎么強(qiáng)。

2.2外教的教學(xué)作用

在中外教合作班上，我們要求外教的教學(xué)實(shí)踐要基于多元智能理論與建構(gòu)主義，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多元智能，通過(guò)多元智能的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而達(dá)到英語(yǔ)環(huán)境下思維的能力及動(dòng)手實(shí)踐的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這些是以外教課堂教學(xué)游戲體現(xiàn)的，比方說(shuō)最簡(jiǎn)單的、孩子們最熟悉的井字棋游戲。就是將學(xué)生分成兩組，兩個(gè)小組通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題獲得走棋的機(jī)會(huì)，一旦自己的棋子在“井”字的縱向、橫向、或者是斜向，三棋連成一條線，那么這個(gè)小組就獲勝。游戲看似簡(jiǎn)單，但是起到的作用非常大。首先，通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力；走正確地棋步，鍛煉了孩子們的數(shù)理邏輯能力和對(duì)空間感的認(rèn)知；通過(guò)與小組其他成員的交流與溝通，鍛煉了人際交流能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；最后，游戲的輸贏培養(yǎng)了孩子對(duì)自我的認(rèn)知能力。再如“擊鼓傳花”的游戲中，這里的“鼔”是外教的手掌，“花”則是小球，掌聲響起的時(shí)候，孩子們進(jìn)行傳球，掌聲停止的時(shí)候，球落在哪個(gè)孩子的手中，哪個(gè)孩子就回答老師所提出的問(wèn)題。這樣既能讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去從而活躍氣氛，又能很好的復(fù)習(xí)到之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。不好的就是，有些孩子沉浸在好玩兒的游戲中，忘了玩這個(gè)游戲的最終目的，別人在回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)是怎樣回答的，沒(méi)有想想如果換做自己知不知道答案。而只是在一旁慶幸球沒(méi)有落在自己手中。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)習(xí)不再枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

在中外教合作教學(xué)中，外教擔(dān)任著英文環(huán)境的創(chuàng)造者的身份。“玩中學(xué)”是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的宗旨。在教學(xué)中，外教們能營(yíng)造一種輕松歡快，就像是在玩一樣的氛圍，在這種氛圍下，孩子們不是消極的被動(dòng)的接受教育。因?yàn)椴煌暮⒆佑兄煌膼?ài)好、興趣、追求，有著個(gè)人的獨(dú)立意識(shí)，外教們能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法輔之以教學(xué)游戲，因材施教，尊重和調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性、積極性。最后一點(diǎn)不容忽視的是，外教們能夠有效地激勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢的表現(xiàn)，他們常用的激勵(lì)的方法有：榜樣激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法、贊美激勵(lì)法。從而是孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

3.中外教合作教學(xué)中中教的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)作用

中外教合作教學(xué)中中外教師不僅僅擔(dān)任的是教師教學(xué)的角色，更重要的是學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)者。

首先，中教擔(dān)任學(xué)生的學(xué)習(xí)的協(xié)助者。

對(duì)于新的單詞，中國(guó)學(xué)生獲得單詞意義的方式主要有三種：第一種是通過(guò)課本上直觀的圖片獲得； 第二種是外教通過(guò)動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋或者是語(yǔ)言聯(lián)系獲得；第三種而且最直接的一種是通過(guò)中教直接的翻譯。因此，對(duì)于零基礎(chǔ)，甚至是高中學(xué)生，外教課堂中很容易出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，就是外教說(shuō)出的單詞，中國(guó)學(xué)生聽(tīng)不懂，這個(gè)時(shí)候中教就要起到“潤(rùn)滑劑”的作用，讓課堂順暢進(jìn)行。尤其是外教在解釋游戲規(guī)則時(shí)，一般需要中教用比較淺顯的語(yǔ)言重新敘述一遍。通過(guò)這種方式，學(xué)生才能從詞匯過(guò)渡到詞匯所描述的概念。從而對(duì)詞匯或者是句子意義的把握。

對(duì)于句子的教學(xué)，更需要中教去協(xié)助。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教，普遍忽視語(yǔ)法，而且很多外教根本不會(huì)講語(yǔ)法。而語(yǔ)法對(duì)于中國(guó)學(xué)生理解與創(chuàng)造句子是很關(guān)鍵的。這就需要中教在他課堂允許的時(shí)間范圍內(nèi)，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則。

中教對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生詞匯和學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)有重要作用。外教在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)為教授學(xué)生簡(jiǎn)單的語(yǔ)音知識(shí)機(jī)械而單調(diào)。其實(shí)，他們不知道中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前都學(xué)了漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音與國(guó)際音標(biāo)很多方面有共通之處，學(xué)生只要掌握中間的規(guī)律與不同，就很容易在中國(guó)老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)音標(biāo)，并自己通過(guò)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞。這對(duì)于學(xué)生自學(xué)單詞和擴(kuò)充單詞有很大的作用。

其次，中教擔(dān)任學(xué)習(xí)課堂的管理者。課堂環(huán)境是保證學(xué)生學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的必要條件，課堂上不乏有調(diào)皮、不聽(tīng)課、說(shuō)笑的學(xué)生，也有玩玩具、走神的學(xué)生，因此中教就需要管理課堂維護(hù)課堂持續(xù)進(jìn)行，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在外教進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)通常需要中教來(lái)協(xié)助做示范，協(xié)助學(xué)生分組、管理分組中的學(xué)生。

4.中外教合作教教學(xué)成果總結(jié)

在經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，零起點(diǎn)的學(xué)生班已經(jīng)可以脫離中教協(xié)助，跟外教一起學(xué)習(xí)。能用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在日常生活中流利的表達(dá)。而且具備初步的創(chuàng)造句子的能力。重要的是基本形成了英語(yǔ)思維模式，表達(dá)時(shí)不需要停頓，不需要通過(guò)漢語(yǔ)翻譯來(lái)表達(dá)。在與常規(guī)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比反應(yīng)時(shí)測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)中外教班的學(xué)生在回應(yīng)一個(gè)日常表達(dá)句子的反應(yīng)時(shí)普遍要比常規(guī)學(xué)生快一到二秒。有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在參加中外教合作教學(xué)班后，經(jīng)過(guò)半年，40個(gè)學(xué)時(shí)的課程后，可以脫離中國(guó)教師的協(xié)助，在全英文課堂下進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在中外教合作教學(xué)課程初期，普遍表現(xiàn)很有表達(dá)欲但是卻無(wú)法表達(dá)順暢。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)相對(duì)難一些。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)的時(shí)候都是通過(guò)翻譯來(lái)表達(dá)的。把中文思想和字詞翻譯成英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。由此可見(jiàn)還沒(méi)有形成基本的英語(yǔ)思維平臺(tái)。在中教進(jìn)行系統(tǒng)的單詞擴(kuò)充、語(yǔ)法體系建構(gòu)訓(xùn)練后，再由外教進(jìn)行口語(yǔ)與思維訓(xùn)練。使得學(xué)生在短短十次課，二十個(gè)學(xué)時(shí)后，閱讀與口語(yǔ)水平有明顯提高。因此，中外教合作英語(yǔ)課擔(dān)任著學(xué)生內(nèi)部英語(yǔ)思維平臺(tái)形成，英漢思維模式交互平臺(tái)，外部英語(yǔ)交流平臺(tái)的作用， 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部和外部英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)器。

5.中外教合作教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

5.1中外教聯(lián)合教學(xué)中外教教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

外教教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題有，教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)、缺乏系統(tǒng)化、部分外教備課不充分、對(duì)中國(guó)學(xué)生的知識(shí)背景不熟悉等問(wèn)題。因此，在外教上課前對(duì)外教的教學(xué)指導(dǎo)，中教和外教的溝通，對(duì)學(xué)生的情況摸底，都是很重要的。

5.2中外教聯(lián)合教學(xué)中中教出現(xiàn)的問(wèn)題

中教存在的問(wèn)題主要有部分中教專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、在教學(xué)中協(xié)調(diào)不夠、教學(xué)內(nèi)容趣味性和創(chuàng)造性不夠，對(duì)學(xué)生管理不到位等問(wèn)題。在教學(xué)安排中如果將前面的時(shí)間安排給中教，中教一般是幫孩子們復(fù)習(xí)下前面外教所講的知識(shí)點(diǎn)，孩子們也都愿意認(rèn)真的去聽(tīng)；如果讓中教教語(yǔ)音或者語(yǔ)法，由于方法等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不是很愿意聽(tīng)，如果將中教的課排在后邊，那即使半個(gè)小時(shí)對(duì)中教都是很難應(yīng)付，尤其是教音標(biāo)。學(xué)生覺(jué)得很單調(diào)而且困難，因?yàn)椋饨陶n變成中文課，新鮮感沒(méi)了，不會(huì)再玩游戲，而且學(xué)生也都疲倦了。后面半個(gè)小時(shí)，孩子們也想早些回去，就坐立難安。因此，解決這個(gè)問(wèn)題，首先要合理分配中外教教學(xué)的實(shí)踐，安排好中外教教學(xué)內(nèi)容的分配，其次，要?jiǎng)?chuàng)造性的傳授知識(shí)，把音標(biāo)、語(yǔ)法的教學(xué)融入到單詞、文章、場(chǎng)景的教學(xué)中去。再次，需提高中教的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

5.3中外教聯(lián)合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

學(xué)生主要問(wèn)題有不自信、退縮、意志力薄弱、受其他老師語(yǔ)言誤導(dǎo)等問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生表現(xiàn)的非常不自信，總覺(jué)得別的同學(xué)比自己基礎(chǔ)好，回答問(wèn)題時(shí)，怕語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，其他同學(xué)笑話，因此出現(xiàn)害羞、封閉的心理障礙。久而久之，這些學(xué)生上課就會(huì)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)，出現(xiàn)畏懼、退縮、意志力薄弱，具體表現(xiàn)為上課分心、缺乏自治性、自覺(jué)性以及持久性。針對(duì)這些情況，外教應(yīng)該擅于、勤于捕捉孩子微妙的心理變化，找到孩子身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多用自身積極的情緒感染孩子，漸漸地讓他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該多多關(guān)心自己的孩子，在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注孩子心理健康，及時(shí)找到原因，才能正確地解決問(wèn)題，讓自家的孩子在學(xué)習(xí)和生活中健康的成長(zhǎng)。

存在學(xué)生學(xué)習(xí)不配合的問(wèn)題。由于是培訓(xùn)課堂，大部分孩子們約束力缺乏，不積極配合，表現(xiàn)突出的是不完成作業(yè)，這對(duì)老師教學(xué)會(huì)帶來(lái)一定的麻煩，耽誤授課時(shí)間。

5.4中外教聯(lián)合教學(xué)中班級(jí)設(shè)置與管理運(yùn)行的問(wèn)題

中外教英語(yǔ)班的學(xué)生都是由家長(zhǎng)自發(fā)組班，學(xué)生來(lái)自不同的年齡段，和學(xué)習(xí)層次。有一年級(jí)也有三年級(jí)的，學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上都參差不齊，但由于生源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，不同層次的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)班上。這給老師備課和授課都造成一定的困難。講課中，如果講得太簡(jiǎn)單，高年級(jí)的學(xué)生就覺(jué)得太簡(jiǎn)單，然后就各自玩各自的；如果講得

太難，低年級(jí)的就覺(jué)得太難，最后干脆就不聽(tīng)了。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到難度與內(nèi)容的折中，低年級(jí)不那么吃力，高年級(jí)也不覺(jué)得太簡(jiǎn)單，也可以幫他們復(fù)習(xí)一下以前的知識(shí)。

6.中外教聯(lián)合課堂優(yōu)勢(shì)綜合分析

中外教聯(lián)合課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)有諸多優(yōu)勢(shì)。具體如下：

6.1保證英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)純英文環(huán)境教學(xué)得到教學(xué)效果最大化

一般的中國(guó)英語(yǔ)教師在課堂上都是使用中英文兩種語(yǔ)言交替進(jìn)行教學(xué)，這樣的好處是能夠使得學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而存在的問(wèn)題是學(xué)生容易產(chǎn)生依賴，在以后的學(xué)習(xí)中總是會(huì)用中文來(lái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)英文，而且部分老師語(yǔ)言不是很地道，這樣學(xué)生就不能夠真正的形成英文邏輯和思維。外籍教師授課的過(guò)程恰好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。使用的純英文環(huán)境，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)純正的發(fā)音和表達(dá)，更重要的是能夠幫助學(xué)生潛移默化的形成英文的思維方式，這是學(xué)習(xí)英文的關(guān)鍵，在中國(guó)能夠在英語(yǔ)考試中拿到高分的學(xué)生，在真正的英文交流中顯得那么的詞窮和不自信。但在純英文的教學(xué)環(huán)境中，所有的孩子都能夠大膽的表現(xiàn)自己，盡管有一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但是他們的表達(dá)思維是符合英文習(xí)慣的，因此，在和外教交流的過(guò)程中頗顯的自信。

6.2 使用較多教具游戲，做到“玩中學(xué)”

一般而言，中國(guó)教師的英語(yǔ)課堂上，除了必要的課本以外，輔助的教具最多是一些掛圖，卡片等等，一些傳統(tǒng)意義上的教具。這些是可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但是經(jīng)常使用這些學(xué)生熟悉的教具，久而久之會(huì)是這些追求新鮮事物的學(xué)生感到乏味，從而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而我們常常會(huì)看到外籍教師無(wú)論到哪里始終會(huì)背著一個(gè)大大的背包，我很好奇里面放著什么東西。最后才明白，里面多數(shù)是放著有趣的玩具，而這些玩具正是他們上課的法寶。他們把各種各樣的玩具結(jié)合有趣的游戲巧妙地運(yùn)用到自己的教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)很輕松的學(xué)到知識(shí)，保存了他們學(xué)習(xí)的熱情，而且還激發(fā)了他們無(wú)限的興趣。每次上課都采用不同的教具結(jié)合不同的游戲，使得這些喜歡新鮮事物的學(xué)生始終保持著那份好奇，這樣才會(huì)更加的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

7.中外教合作教學(xué)的意義與發(fā)展方向

中外教合作教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的一種形式。實(shí)踐表明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力、及英語(yǔ)思維能力等綜合素質(zhì)有較大的作用。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。全國(guó)范圍內(nèi)有機(jī)地開(kāi)展著英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教育的目的以及如何通過(guò)英語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)成為公眾關(guān)注的話題。雙語(yǔ)者指的是一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給“雙語(yǔ)教學(xué)”下的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。由此可見(jiàn)，“雙語(yǔ)教學(xué)”指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)（例如，化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等等）來(lái)達(dá)到掌握第二語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來(lái)。國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育；狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教因而，“雙語(yǔ)教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的母語(yǔ)加第二語(yǔ)言，而是要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上培養(yǎng)學(xué)生的第二語(yǔ)言的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用第二語(yǔ)言思考、解決問(wèn)題的能力。其實(shí)質(zhì)就是用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生雙語(yǔ)認(rèn)知的發(fā)展。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)符合素質(zhì)教育的宗旨，是必要的。中外教合作教英語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)的一種嘗試，當(dāng)然也會(huì)發(fā)展到中外教合作教其它科目如數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科。聽(tīng)起來(lái)這種教學(xué)有點(diǎn)浪費(fèi)，但是這在中國(guó)大的非英語(yǔ)環(huán)境中，恰好能夠讓學(xué)生在以最有效、最經(jīng)濟(jì)的方式通過(guò)雙語(yǔ)獲取知識(shí)，培養(yǎng)雙語(yǔ)認(rèn)知和思維能力，節(jié)省了出國(guó)學(xué)習(xí)的財(cái)力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，是值得倡導(dǎo)的一種教育模式。

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