工學(xué)交替培養(yǎng)模式中的口專業(yè)設(shè)置問題

摘要：工學(xué)交替是職業(yè)教育背景下人才培養(yǎng)方式的一種重要的方式，是發(fā)展應(yīng)用型職業(yè)教育的必然出路，如德國的“雙元制”、澳大利亞的“行為主導(dǎo)型”，英國的“三明治式”都已經(jīng)取得了成功并且為戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。我國工學(xué)交替培養(yǎng)模式起步較晚，問題較多，其中首當(dāng)其沖的難題就是工學(xué)交替的專業(yè)設(shè)置難題，本文以云南工商學(xué)院與蘇州工業(yè)園區(qū)的校企合作為例就工學(xué)交替過程中的專業(yè)設(shè)置問題進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替 校企合作 專業(yè)設(shè)置 雙贏

一、工學(xué)交替的概念

于傳統(tǒng)精英教育不同，工學(xué)交替則是一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷互換的過程，培養(yǎng)的內(nèi)容除了專業(yè)知識(shí)和技能以外，更加注重職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如敬業(yè)精神、吃苦耐勞的品質(zhì)等。以英國的“三明治式”為例，該模式要求學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，到企業(yè)進(jìn)行一階段的生產(chǎn)勞動(dòng)，接著再回學(xué)校進(jìn)行一階段的理論學(xué)習(xí)后又到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從形式上看就是實(shí)踐和知識(shí)的簡單穿插，然而實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在實(shí)踐過程中了解市場對知識(shí)技能的新要求，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在參與工學(xué)交替過程中要嚴(yán)格的遵守以需定產(chǎn)原則。我國正在進(jìn)行的工學(xué)交替模式往往是形似而神不在。

二、工學(xué)交替培養(yǎng)模式中的專業(yè)設(shè)置問題

目前我國工學(xué)交替培養(yǎng)模式的瓶頸首當(dāng)其沖的突出難題表現(xiàn)在專業(yè)開設(shè)與企業(yè)需求脫節(jié)。受傳統(tǒng)教育觀念束縛，我國高等職業(yè)教育教學(xué)仍然片面強(qiáng)調(diào)課程體系的學(xué)科性和邏輯性，一味追求教學(xué)的學(xué)術(shù)性，忽視了職業(yè)性，職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育趨同，比如很多院校開設(shè)的課程或?qū)I(yè)過于理論化，因此很難找到合適的工學(xué)交替培養(yǎng)企業(yè)，其直接后果是學(xué)經(jīng)濟(jì)、金融類的學(xué)生去做銷售。

三、產(chǎn)需脫節(jié)的緣由追述

（一）背景介紹

蘇州高新區(qū)成立與1992年，2012年完成地區(qū)生產(chǎn)總值830億元，公共財(cái)政預(yù)算收入82億元，全社會(huì)固定資產(chǎn)投資390億元，工業(yè)總產(chǎn)值2575億元，實(shí)現(xiàn)外貿(mào)進(jìn)出口總額350億美元，其中出口217億美元，實(shí)際利用外資10億美元，新增注冊內(nèi)資225億元。

為了適應(yīng)不斷發(fā)展的需要，蘇州高新區(qū)于2013年10月25日與云南省嵩明職業(yè)教育基地簽訂人才合作培養(yǎng)暨校園招聘。云南工商學(xué)院院被授予“蘇州高新區(qū)技能人才培養(yǎng)輸出基地”。

（二）專業(yè)課程設(shè)置脫節(jié)帶來的問題

蘇州高新區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋了金融保險(xiǎn)、研發(fā)、醫(yī)療器械、蘇繡、動(dòng)漫軟件、園林設(shè)計(jì)等，而這些新興產(chǎn)業(yè)面臨的問題就是人才相對的稀缺。所謂人才的相對稀缺是指一方面用人單位緊缺人才，一方面畢業(yè)生找不到技能符合的崗位。

（三）以園林設(shè)計(jì)專業(yè)分析工學(xué)交替過程中的專業(yè)設(shè)置問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)

園林設(shè)計(jì)專業(yè)是云南工商學(xué)院的傳統(tǒng)特色專業(yè)，其人次培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)理論與園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐能力，有較高的手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，具有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，能從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的工作以及滿足本專業(yè)教學(xué)與研究工作需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2、主干課程

設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、裝飾基礎(chǔ)、數(shù)字圖像處理、畫法幾何·建筑制圖、園林工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、廣場景觀設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)技法、園林綠化工程、裝飾材料與工藝等課程。

（四）問題的進(jìn)一步闡述

從人才培養(yǎng)目標(biāo)到主干課程的設(shè)計(jì)我們不難看出，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式均是先有專業(yè)及既定的技能體系，而且這樣的知識(shí)體系及技能結(jié)構(gòu)設(shè)置往往針對性不強(qiáng)，并且在構(gòu)建專業(yè)技能時(shí)缺乏企業(yè)的全程參與與指導(dǎo)，這樣做往往會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)需脫節(jié)。

四、云南工商學(xué)院在工學(xué)交替專業(yè)設(shè)置過程中成功做法

（一）進(jìn)行準(zhǔn)確的崗位技能分析

工學(xué)交替最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于尋找準(zhǔn)確的市場需求，具體表現(xiàn)為尋找校企合作的對象，如果能順利完成這一步驟，接下來在專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)就要充分發(fā)揮校企雙方資源進(jìn)行準(zhǔn)確的崗位技能分析。具體以云南工商學(xué)院園林設(shè)計(jì)專業(yè)重新修訂的崗位技能分析為例說明。

崗 位工作內(nèi)容新課程相關(guān)素質(zhì)要求

園林設(shè)計(jì)師蘇州風(fēng)格的庭院設(shè)計(jì)

蘇州風(fēng)格的橋梁設(shè)計(jì)

蘇州風(fēng)格的走廊設(shè)計(jì)

蘇州風(fēng)格的盆景設(shè)計(jì)

蘇州風(fēng)格的門廳設(shè)計(jì)

蘇州風(fēng)格的水景設(shè)計(jì)

蘇州風(fēng)格的廣場設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課：設(shè)計(jì)過程中的數(shù)字圖像處理、畫圖幾何、蘇州園林史、蘇州風(fēng)格鑒賞、蘇州風(fēng)格與其他園林風(fēng)格的比較等

專業(yè)課：蘇州風(fēng)格色彩特點(diǎn)、蘇州園林設(shè)計(jì)構(gòu)成、蘇州風(fēng)格的庭院設(shè)計(jì)技巧、蘇州風(fēng)格裝飾基礎(chǔ)、蘇州門廳設(shè)計(jì)特色、蘇州風(fēng)格的走廊設(shè)計(jì)、蘇州建筑環(huán)境規(guī)劃概要、蘇州風(fēng)格的公園景觀設(shè)計(jì)、蘇州風(fēng)格廣場景觀設(shè)計(jì)、蘇州風(fēng)格濱水景觀設(shè)計(jì)等吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)。

善于與他人交流與合作較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力。

對蘇州園林風(fēng)格的喜愛

（二）發(fā)布招生需求信息，形成訂單式培養(yǎng)

在校企專家進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)崗位技能分析之后，然后向全社會(huì)進(jìn)行招生。招生方法有三種，一種由學(xué)校招生，企業(yè)支付一定的補(bǔ)貼并為后期的工學(xué)交替提供實(shí)習(xí)基地及技能培養(yǎng)，形成訂單式培養(yǎng)；另一種是企業(yè)將招聘的員工不間斷放到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，進(jìn)行崗位技能及專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，由企業(yè)發(fā)放一定的工作津貼；針對我國國情，近年來還出現(xiàn)了一種新的形式，即由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行大類招生，然后在校內(nèi)進(jìn)行小專業(yè)選擇，經(jīng)過用人單位的初步測評形成定單培養(yǎng)班。再由學(xué)校和校企雙方組成的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論、技能、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，按基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及綜合技能為不同的工學(xué)交替階段進(jìn)行。

小結(jié)

由于篇幅所限，本文僅從工學(xué)交替過程中的專業(yè)課程設(shè)計(jì)角度簡單的進(jìn)行了探討，設(shè)計(jì)工學(xué)交替過程中問題還有很多，比如校企合作過程中的利益共享機(jī)制的建立、雙師型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、工學(xué)交替過程中學(xué)生的安全管理問題、政府在工學(xué)交替過程中應(yīng)發(fā)揮什么作用、如何對專業(yè)選擇的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向測試等，這些問題都需要學(xué)者們進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

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