淺談培養學生的口語交際能力

日常生活中，人們無時無刻都在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。《語文課程標準》也把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。由此可見培養學生的口語交際能力至關重要。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏說話有理有據，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。所以，為了使孩子更好的適應未來社會的需求和發展，從小培養孩子的口語交際能力應是現代小學語文教學的重要任務。怎樣才能讓孩子提高口語交際能力呢？筆者在教學實踐中做了有益的探索。

一、正確認識口語交際的特征，區別口語交際和說話

首先，不要把口語交際課上成說話課。“說話”往往是單向的，大多是一人說，眾人聽，語言信息是單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞就很少，而口語交際更強調互動，具有交互性。實際教學中，常常會有教師把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等。這樣的教學談得上是口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。還有的教師的口語交際課，雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課中，學生準備好后，一位學生上臺表達，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成了“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。口語交際能力應該從低年級開始就培養。

二、精心選擇口語交際材料，創設有實際意義的情境，激發學生口語交際的興趣

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的交際材料；二是教師選取的課外交際材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍有著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，令學生有話可說。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據學生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物，喜歡的話題作為口語交際訓練的內容，學生會產生表達交流的愿望，有不吐不快之感。心理學研究也表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要注意時刻留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師就應該趁熱打鐵，抓住時機對學生進行口語交際訓練。學生的積極性調動起來了，他們就把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、優化口語交際的訓練過程，教給學生口語交際的方法

（一）教給學生“說”的方法

學生饒有興趣地說，往往能把講述的內容“言之有物”，但要做到“言之有序”，還要教師具體指導說的方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。還要讓學生知道在實際生活中，應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師就要適時地引導。

口語交際時還要注意交際的態度的培養，比如，儀態大方、自然，有禮貌文明交際等。低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養成良好的習慣。

（二）教給學生傾聽的方法。

口語交際強調互動，參與口語交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話、提問，談自己的意見和想法。大多孩子敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。例如：前幾天上口語交際課，以“生活中需不需要善意的謊言”展開辯論時，很多學生就是根本不聽別人說了什么，只是一味的把自己搜集的材料讀個沒完，不得要領，“辯”不起來，各唱各的調。我就把他們辯論時的主要觀點及論據重復了一下，讓他們自己分析有沒有把話說到點子上，經這么一點撥，他們都意識到了，只有認真傾聽，才能抓住對方觀點中的漏洞，從而針鋒相對，駁倒對方。接下來，學生認真傾聽起了對方同學的表達，辯論時他們不再照著材料亂讀一通了，而是根據對方的發言進行了反駁，甚至都是自己即興總結的話，說的非常精彩。

可見，教師需要教給學生口語交際的具體的方法：注意力要集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問，能針對別人的觀點提出質疑……這樣的訓練，才能使口語交際真正做到“言之有物”、“言之有序”，才能真正的“交際”起來，并提高口語交際能力。