初中語文文學作品多元解讀的實踐探究

摘要：文學作品教學是初中語文教學的重要內容之一。傳統的閱讀教學已經阻礙語文學科教教育前進的步伐，文學作品多元解讀成為閱讀教學趨勢。作者在本文通過分析多元解讀的意義與教育理念，列出幾條多元解讀的教學實踐要點。

關鍵字：多元解 思想 文學作品

一、多元解讀的定義與意義

1.1多元解讀的含義

多元解讀指的是不同人活著同一人在不同年齡階段，面對同一文學作品時會有不同的感悟。初中語文教學中的文學作品多元解讀大抵指的是教師、學生與文學作品之間的對話、思想碰撞時多角度的，而不是限定在某一范圍內。多元解讀更強調的是讀者的主體地位，強調了讀者的個人主觀體驗。

1.2多元解讀的意義

多元解讀利于培養學生個性，強化學生在閱讀中的主體地位。學生的主體地位是順應社會發展需求與教育發展需求的。教師通過為學生設定寬松、民主、公平的閱讀環境，有組織有目的地計劃多種閱讀活動，培養學生的主觀能動性、創新能力與個性。多元解讀是一種尊重學生的閱讀教學方法。

多元解讀打破傳統主體思想閱讀模式，為學生帶來全新的閱讀體驗。豐富的閱讀模式利于開拓學生思維，使學生思想敏銳，增強學生的探索凈勝。文學作品來源于生活，通過多元化閱讀，加深對人生與社會的認識。而且初中生正處于身心健康發展關鍵時期，多元解讀不會約束他們身心發展，反而會增強他們的表達能力與閱讀能力。

多元解讀利于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。區區一篇文章或一本書不足以改變一個正常人的三觀。一定要給予學生大量的不同題材的閱讀材料，才能達到預期目標。而且目前的初中語文課程標準要求語文學科的教材內容要富有時代氣息與文化內涵。適宜的語文教材利于培養學生的三觀。多元解讀可以讓學生在文化天空中自由翱翔。

二、多元解讀的教育理念

多元解讀是全新的閱讀方式，教師要利用發展的眼光看待學生，幫助學生發現自身的潛能。多元解讀的教育理念是尊重學生的主體地位，幫助學生認識自我，建立學習與閱讀的自信，促進學生思想水平的不斷發展，閱讀水平的不斷提高。多元解讀比傳統的文學作品教學方式更為關注學生的閱讀感受、閱讀過程，旨在促進學生樹立正確三觀觀念，人格和諧發展，利用多種評價方式、引導手段關注學生的閱讀過程。

三、多元解讀的實踐應用要點

3.1改變傳統閱讀教學觀念

在傳統的應試教育模式下，一篇文章的閱讀是否到位是有評判標準的。標準就是學生的答案與教材答案是否一致。而關于文章的有些問題連作者本人都答不出來。教師的教授方式就是轉述課文背景知識、課文中心思想給學生。學生只能一味接受。學生要記住文學作品的固定主題思想，固定模式。這些行為破壞了文化作品創造的意境。為更好地落實文學作品多元解讀，教師首先要改變自己的閱讀教學理念，尊重學生的主體地位，明確自身應起到的引導作用。

3.2發現文學作品詞語的含義

詞語是文學作品的基礎，是閱讀者了解作品的重要途徑。同樣詞語教學也是語文閱讀教學的基礎內容。基于每一位學生的詞匯量與理解能力不同，學生對同一詞語的理解會有不同，因而對閱讀作品的內涵理解就有偏差。詞語意義判斷可以反應教師與學生的語文素養。因此詞語闡釋作為多元解讀方法之一，具有重要意義。學生閱讀文學作品時，不能機械閱讀，而是應該富有感情、靈活閱讀。文學作品的詞語是許多意義的組合。文字、詞語中富含的并不僅是語文知識、文字技巧，而且與作者的思想感情、生活的社會環境密不可分。文字是人們表達自己意志、對生命的理解的一種方式。每一個人具有自己的用字習慣和詞匯組合習慣。他們運用不同詞語來表達不同思想。學習每一篇文學作品，需要學生去感受作者的意識，感受作者所創設出來的文字情境。這里所倡導的詞語含義教學并不是允許大家可以斷章取義，以偏概全。教師要引導學生從作品整體上加上對作品文字、詞語的體會與揣摩。

3.3分析復雜多面的人物形象

引導學生分析復雜的人物形象是解讀文學作品的一個重要內容。人物的性格會體現在行事態度、用詞習慣、語氣等方面。傳統的文學作品教學，簡化了人物形象分析，比如學習《水滸傳》片段時，教師傳遞出來關于李逵的性格就是魯莽，而忽略了其他優點。這種“指定”教學方式定格了人物形象，引導學生記住這性格，忽略性格中的勇敢、仗義等信息。人的性格是會隨著事情的進展、社會變遷發生改變的，而不是一成不變。我們要為學生提供一個廣闊的閱讀舞臺，為學生創造和諧、民主的教學環境，引導學生自主探究文學作品的魅力，鼓勵學生自主分析人物形象。比如學習《變色龍》時，人們對警官奧楚蔑洛夫的印象就是墻頭草兩邊倒，極其勢利。但是如果多考慮下奧楚蔑洛夫的工作環境，也體會出諸多不易。首先警官接納了民眾呼聲，認定這是將軍家的狗。不敢進行進一步懲罰。警官對工作的兢兢業業也可以反映出當下公務員的工作環境。領導為上，百依百順，認定公民是下，輕視藐視。人物性格不是單一的，而是豐富多樣的。學生要在文學作品中體會到這一點。

3.4讀出文學作品的主題多樣性

傳統語文閱讀理解通常會設一個回答文章主題的問題。文章的主題被限定在考卷答案范圍內。若學生沒有體會考卷想要的答案，則不得分。這些行為覆蓋了文學作品的主題思想。通過人物形象、語言特點體現出來的重要意旨是文學作品的主體。尤其那些內容豐富磅礴，思想豐厚的作品，可以呈現出多個主題。不同的讀者面對同一作品時，從自己的角度把握，會得出不同的主題，看到作品的不同面。

接受學生的審美取向差異造成的文學作品主題多義性是教師應該接受的。不同的審視角度，不同的文學素養會概括出不同的文學主題。以往優秀的文學作品，總是被不同讀者賦予了不同的闡釋與理解。“一千個人，有一千個哈姆雷特”這句老話可以描述出文學作品主題的多變。不同讀者會有不同的主題感受，即使同一人不同時段閱讀同一作品，也會有不同的感受。作品主題的多樣性是文學作品的魅力之一。

教師要在教學中鼓勵學生正確對待文學作品多元解讀，培養學生養成自主閱讀、自主學習的良好學習習慣。多元解讀不會限定學生思維發展，利于開拓學生思維。教師要正確運用文學作品多元解讀，活躍課堂氣氛，提高學生的理解能力與閱讀能力，提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1] 魏本亞.《語文教育學》[M].中國礦業大學出版社 2002 .

[2] 張建榕 《中學文學作品多元解讀的實踐探索》[D]. 河北師范大學 2008