中職院校學生需加強激發主體作用

近幾年來，我國隨著市場經濟的迅速發展，中職學校招生規模也不斷擴大，從某種程度上，看似使我國技術人才缺少的現狀有所改善。而當今，用人單位對中職學校畢業生的選擇標準正悄然發生著變化，用人標準從以往的“實用型”逐步轉化為“綜合素養型”，他們對學生的社會認知技能要求超過了其專業技能。這給我們的中職教育提出了新的思考，特別是要轉變教育觀念，更重要的是要把它落實在具體的教學活動中。只有教學行為發生了實質性轉變，素質教育才能成為現實。

一、注重激發興趣，突顯主導地位

隨著學生素質不斷變化，中職院校教學工作面臨許多新問題、新挑戰。首先要從積極主動地學習態度、良好的學習習慣、健康的審美興趣、正確的價值觀貫穿于教學的始終，努力實現三方面的轉變，特別是使課堂不但成為學生成長的“學園”，也成為學生自主、合作、探究的“樂園”。

（一）注重課堂教育

在課堂上老師要融入學生的學習中，成為和藹可親的主持人，循循善誘的啟發者、引導者，學生從一個層面向更高層面前進的推動者。要根據學生的年齡、心理特點營造樂學的氛圍，使他們能夠充分發揮自己的主體地位，積極主動地參與教學活動。老師心中已不是更多的裝著自己的教案，而是把學生放在了最顯要的地位，老師們能夠時刻關注學生的發展。給足時間，使學生充分地、扎實地學；以學定教，適機引導，要學生有目標、有層次、有時效地學。

（二）注重處理問題的方式

在處理問題時，要使學生消除對立狀態，接受老師的引導教育，達到預期的效果。這很大程度上取決于老師對學生的了解程度，對問題的把握和在適當的時候所用的教育方法、技巧。同時要建立好學生的量化檔案，客觀具體的記載學生的進步與不足，做好學生的考評工作，提出限期整改措施，把工作做得細致深入。

二、注重培養學習能力和習慣，彰顯自主活動

教育作為一種培養人的社會活動，老師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，并自主發揮主體作用，學生的素質和潛力才能得以開發和發展。

（一）提高教的思想認識，轉變思想觀念

注重教學活動過程在本質上不只是一種知識的授受過程，學生不是一個任由外部隨意塑造、被動接受知識的容器，而且是一種人與人之間的平等的對話、交流和激發的過程。老師在教學活動中起著主導作用，老師應把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移的能力作為主要任務。許多對學生們來說應該掌握的東西，由于老師的教學方式不對頭不恰當，引起了學生們的抵觸和反感，沒有產生好的效果，這是教學活動過程中經常發生的事，應該引起每位老師反思并作出相應的改進。

（二）樹立學的自信心，增強學習的能力

在教學活動及與學生交往中，老師要充分尊重學生主動學習的權利，要注意保護他們的興趣與自尊，通過精心呵護，讓每一個學生都能抬起頭來走路，使學生由此而走向自信自強。自信心是一個人獲得成功的重要素質，只有在尊重學生的前提下，才能有利于學生自信心的培養。談論評價學生時不要使用“笨”、“真笨”、“比較差”、“差”、“不動腦子”之類有傷學生自尊心的惡性詞語，批改作業不要簡單地簽閱，要中肯地指出學生的變化和進步，多給予肯定和鼓舞。當老師在教學中有了疑難，那些敢于同學生探討解決方案，而不是為了面子去遮掩的老師，學生更敬重他，喜歡他。這是在行不言之教，是身教重于言教最恰當的體現，是對學生的尊重和信任，這比知識淵博的表現更能贏得學生的信賴。

（三）建立良好的學習氛圍和環境

凡事不要強迫、命令學生去做，老師不是對學生發號施令的權威。被動地接受，被動地行動，主體永遠也形不成真正的能力和素質，學生會永遠長不大。通過講清為什么要這樣做的道理，闡明利害關系，讓學生自己去拿注意，去選擇該干什么，然后自覺主動地去行動，這樣由被動轉為主動，學生的能力和素質才會發生真正的變化，這也是老師尊重學生，理解和開發學生的最好體現。老師尊重學生，積極評價學生，學生會因此而產生自豪感，增強自信心、進取心，會逐漸養成以一種自覺主動、積極進取的良好心態去為人處事；同時，在他們的意識中會產生“我長大了”、“我能行”的觀念，從而會約束他們的一些不規矩的行為，走向自我教育自我管理自我發展。

三、注重培養學習意識，激發學習的主動性

在校教育面對正在成長、可塑性極強的青年，他們天真、純潔、好奇、渴望新知，面對周圍世界的多姿多彩，千奇百怪，他們恨不得一下子解開所有謎團。

（一）激發學習的自覺性

教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。教育不是在選擇適合教育的學生，受教育是每一個人的權力，人人都有長處、優點，一無是處的人是不存在的，正如人無完人一樣。沒有差的學生，只有差的教育。善于發現每個學生身上的長處和每一細微的進步，給予及時恰當的鼓勵性評價，是激發學生積極進取行之有效的方法。當然，對于學生的缺點和錯誤不能遷就，要進行批評幫助，但必須是善意的，并且要講究方式方法。

（二）進一步轉變教育方式

常聽一些班主任、老師抱怨學生聽不進自己的批評。其實，原因并非全在學生身上，與之的是批評方法不當，批評缺乏靈活性或語言缺乏藝術性有很大關系。一位哲人曾說過：“教育有開發和窒息人的雙重功能。老師是園丁，也可能是劊子手。”學生來自不同的家庭，不同的文化背景，不同的成長氛圍，有著不同的個性特色，老師對每個學生的“喜歡度”的確存在著差異，作為老師，必須對學生一視同仁，要恪守“有教無類”的警訓，平等無偏見地面對全體學生，這是教育成功的真諦所在。

（三）進一步提高教育成效

在行為中出錯是任何人無法避免的，人非圣賢。作為老師，深入學生的內心，體驗學生此刻的感情變化，去糾正過錯，更要促進學生的發展。對于那些出了輕微過失的學生，或者那些性格較內向敏感的學生，一般宜進行“誘心”式批評教育，為能夠接受批評設立最佳心理狀態，進而達到較好的教育效果。對于那些所謂“頑皮”的學生，倘若老師只會用數落、斥責、壓服的批評方式，既使改變了學生的行為，學生也會把這種“改變”，歸因于被說服，這種沒有調動內部動力而產生的“新改變”是不會持久的。應讓學生體會到老師、班主任對其渴望成長是關心和愛護的，老師、班主任的行為效果與學生興趣的發展和素質的提升是一致的，老師敏銳地發現學生的細微進步并及時予以鼓勵，會使學生認識到自我，增強要求進步的內在動力，不斷提高思想覺悟，行為方式會合理而有效。