有效教育小組合作學(xué)習(xí)法 在高中歷史復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

【摘 要】針對高三學(xué)生歷史學(xué)科第一輪復(fù)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，應(yīng)用有效教育小組合作學(xué)習(xí)法，促使歷史課堂氛圍活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主掌握知識的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】有效教育 小組合作學(xué)習(xí)法 高中歷史 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0121-02

一、概念界定

有效教育是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育體系，其核心理念是有效教育要通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)。孟照彬教授的教育位視是立足于國家視野和國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進(jìn)入學(xué)校和課堂實(shí)踐，以有效課堂教學(xué)課型方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有效教育以培養(yǎng)聰明人為宗旨，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式被稱為世界第六種教學(xué)方式。

小組是指2～6人的學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助。實(shí)際上就是小組的活動形式，主要有七嘴八舌說一說、互相問一問、臨時幫一幫、交換學(xué)習(xí)卡看一看、互相檢測、比較正式的意見交換和討論、緩沖式活動、梯度形態(tài)的主流形式、個性化教學(xué)問題的策略應(yīng)變組織。

互講是指小組內(nèi)成員間對課文知識點(diǎn)的相互講解或是把自己的觀點(diǎn)相互告訴本小組成員，以達(dá)到對知識點(diǎn)的統(tǒng)一認(rèn)識。

二、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法與講授式教學(xué)法的差異比較

有效教育小組合作學(xué)習(xí)法與講授式教學(xué)法的差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，主體不同。講授式教學(xué)法是以教師為主體，教師講、學(xué)生聽是基本的組織形式。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體，教師是輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有序開展小組合作自我學(xué)習(xí)。

第二，課堂氛圍不同。講授式教學(xué)法的課堂嚴(yán)肅、沉悶。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法則鼓勵師生互動、生生互動，讓師生在輕松愉悅和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)定位不同。講授式教學(xué)法偏重于聽講、閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生服從管理聽指揮。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論、演示、實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、交流能力，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同。根據(jù)美國教育家埃德加戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論研究的結(jié)論，采用講授式教學(xué)法，學(xué)生在24小時后知識留存率為5%～10%。而且學(xué)生在聽的過程中很容易疲勞、注意力分散。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法充分地調(diào)度了學(xué)生的各種感官，這樣的教學(xué)不但順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，而且使學(xué)生保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在24小時后知識留存率為85%～90%。

三、高中歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)用有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的原因

目前，高中歷史教學(xué)中主要存在以下方面的問題：一是高中歷史教材是按照年代發(fā)展順序編寫的，知識點(diǎn)全面，線索清晰，學(xué)生可以自己看懂，課堂上不愿聽老師講課；二是普通中學(xué)的高中生自學(xué)能力差異較大，教師很難照顧全體；三是高三學(xué)生大多是18～19歲，早已過了活潑好動的年齡，課堂較為沉悶，喜靜不好動；四是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，滿堂灌，教學(xué)效率低下；五是高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識在以前的課堂中已教授過，現(xiàn)在不知教授什么，如果“炒舊飯”重新講授，學(xué)生不愛聽，課堂沒效果，但基礎(chǔ)知識卻又十分重要。

以上問題往往造成高中歷史第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效率低下。對此，筆者也嘗試過采用多種方法，如采用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生的視聽效果；采用問題式教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生；在課堂中多加入一些關(guān)于歷史的趣味性內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，等等。各種方法的實(shí)施在實(shí)踐中取得了一定成效，但也存在一些問題，如學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢、教師備課必須投入大量的時間和精力。

有效教育小組合作學(xué)習(xí)法涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，有約定、板卡的使用、表達(dá)、傾聽、單元組、呈現(xiàn)等。里面的約定、板卡、表達(dá)、傾聽、呈現(xiàn)都是為單元組，也就是小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。在對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練后，筆者開始嘗試將有效教育小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中歷史第一輪復(fù)習(xí)課堂中。

四、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法在高中歷史復(fù)習(xí)課中的實(shí)施

有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施有一個嚴(yán)格的準(zhǔn)備過程，其實(shí)施步驟如下：第一步，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中包括單元組的組成、合作訓(xùn)練；約定的使用訓(xùn)練；板卡的使用訓(xùn)練；表達(dá)呈現(xiàn)方式的使用訓(xùn)練等。第二步，教師對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這在有效教育中稱為課型方式的改變。第三步，把問題拋給學(xué)生，并約定好時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，自主完成學(xué)習(xí)，得出答案。第四步，小組成員發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。第五步，教師點(diǎn)評，精講。

具體實(shí)施過程如下：首先，同桌互講使用的高三歷史第一輪復(fù)習(xí)資料的“主干知識梳理”的知識點(diǎn)或是上新課時的課堂筆記，目標(biāo)是掌握本課的基礎(chǔ)知識。互講時間根據(jù)內(nèi)容的多少而靈活制定，一般為5～7分鐘，時間的控制也很關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)學(xué)生互講的進(jìn)度而隨時調(diào)整，這樣才能有效地節(jié)約時間或保證互講的效果。其次，教師通過多人次的提問來檢測學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果。一般學(xué)生都很關(guān)心自己和本小組的榮譽(yù)，都能認(rèn)真地講給同桌聽或很認(rèn)真地聽同桌講，甚至在聽或講的過程中為了理解和鞏固知識而相互提問題，這對強(qiáng)化知識的記憶是非常有效的。教師檢測學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果后要及時地點(diǎn)評和表揚(yáng)，以激勵學(xué)生不斷自主合作學(xué)習(xí)。

例如，高三第一輪復(fù)習(xí)課“鴉片戰(zhàn)爭”中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭的背景、鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過、鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果、鴉片戰(zhàn)爭的影響。老師設(shè)定5分鐘的時間，同桌兩人相互講解知識點(diǎn)。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過一問一答的方式來鞏固知識點(diǎn)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可以通過讀知識點(diǎn)的方式來相互鞏固知識點(diǎn)，在這個過程中，可以根據(jù)自身情況解釋或質(zhì)疑知識點(diǎn)，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對基礎(chǔ)知識中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行精講。這種互相學(xué)習(xí)的過程，既有趣又很好地解決了基礎(chǔ)知識的鞏固問題。

小組合作學(xué)習(xí)除了能很好地解決歷史基礎(chǔ)知識，對較難問題的解決也有很大的幫助。如在講授“短暫的隋朝”時，對京杭大運(yùn)河的重點(diǎn)講解中筆者拋出了幾個問題：

重點(diǎn)：大運(yùn)河

1.一個中心？

2.兩個終點(diǎn)？

3.三項(xiàng)作用？（多多益善）

4.四段河道？（包括所在的地理位置）

5.五大水系？

6.六大省份？

這些問題中有基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，也有需要通過合作學(xué)習(xí)才能在較短時間內(nèi)完成的問題。而且對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說很難獨(dú)立完成，這時小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不但能在較短的時間內(nèi)解決問題，還能通過學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來幫助后進(jìn)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)活動過程顯得輕松有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程顯得有趣也有效。

五、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果

筆者在南寧市橫縣第二高中歷史課教學(xué)中應(yīng)用有效教育小組合作學(xué)習(xí)法，教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)班在各類考試中歷史平均分都比非實(shí)驗(yàn)班保持高出幾分的優(yōu)勢，并一直保持到高考。如2013年南寧市第一次高考模擬考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班歷史學(xué)科平均分為50.53分，名列學(xué)校年級第一，比年級非實(shí)驗(yàn)班最高的46.73分高出4分。2013年的高考當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的歷史學(xué)科平均分為49.6701分，比學(xué)校其他非實(shí)驗(yàn)班平均分46分高出3到4分的優(yōu)勢。

從實(shí)際教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對比過程可以發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，而且能挖掘?qū)W生個體學(xué)習(xí)的潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中得到共同提高，學(xué)習(xí)成效是比較顯著的。而且，小組合作學(xué)習(xí)還可以使師生之間、生生之間形成更有效的語言交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟照彬.“MS-EEPO學(xué)習(xí)方式[M].昆明：云南人民出版社，2007

[2]埃德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論[EB/OL].（2010-10-02）[2012-12-12].http：//www.qybhzx.com/bh_teacher_forum_show.asp？id=675

【作者簡介】陳智穎（1975- ），女，廣西橫縣人，橫縣第二高級中學(xué)中學(xué)一級教師。