計算機應用基礎課程教學中建構式課堂探究

【摘 要】在計算機應用基礎課程教學中實踐建構式課堂，應以學生為主體構建任務式和項目式教學模式，并在真實的情境中展開教學，強調問題的復雜性，鼓勵學生協作學習，從學生和教師兩方面對教學進行全面評價，以達到高質量的教學效果。

【關鍵詞】計算機應用基礎課程 建構式課堂 教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0114-02

建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。建構主義教學理論也可稱之為建構主義學習理論，是指在建構主義理論基礎之上形成的新的教學模式、教學方法和教學設計思想。建構主義教學理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，而不是像傳統教學主要強調“教”，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者，學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。當前，在新信息技術強大背景下，建構主義教學理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

計算機應用基礎課程是職業教育的專業基礎課，是一門實踐性強的操作技能型課程，主要培養學生熟練掌握計算機操作技能，以解決工作與生活中的實際問題，為職校生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。課程開設初期，教師習慣用以教為主的“灌輸式”教學模式進行課堂教學，但是普遍存在學生接收慢、綜合操作技能提高不理想以及教學效果一般的問題。為改變這種狀況，應引入新的教學方法，改進課堂教學，讓學生在課堂中真正學到所需的技能。建構主義教學理念非常適合強調技能的專業課程，為此筆者在計算機應用基礎課程教學中進行了建構式課堂實踐。

一、以學生為主體構建任務式和項目式教學模式

在教學過程中，首先要給學生一個明確的任務或項目達到目標，以問題為核心驅動學習，學生在此目標下，激發發現問題、解決問題的動力。可把大的任務或項目分成不同的小任務或不同的問題，學生在逐一解決問題的過程中建構自己的知識技能體系。在此過程中，應強調以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環境支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在計算機應用基礎課程教學中有“表格制作”一節，傳統教學中一般是教師一一演示表格操作的各項操作命令，再設計一個表格，讓學生依樣畫葫蘆在計算機上做出來。由于表格制作的操作又多又細，學生不易記住，結果有相當部分學生在操作時不知如何入手。而教師在建構式課堂教學中可以先給學生設置一個任務或項目，比如“課程表的設計制作”，此任務分成兩個模塊：設計個性化課程表、上機制作課程表。先讓學生課前發揮自己的創造力，構思并設計出自己喜歡的課程表，然后學生帶著這一任務上機操作，學生要完成這一任務，基本上要分成幾塊：表格的建立、文字和設計的特殊符號的輸入、標題的設計、設計的外來元素的插入和編輯、表格和文字的修飾等。教師在協助他們完成自己的設計過程中把各種表格操作技巧融入，并把原已學過的文字修飾操作加以復習應用。學生完成任務的過程中已經融入了各塊的知識，不知不覺學到了如何完整地設計制作一張完美表格的能力，由此建構了完全屬于自己的這一塊知識體系。對學生來說，更重要的是作品是按照自己設計來完成的，也構建了他們學習的自信心和成就感。

由此可見，給學習者具體的任務和項目，使學習者能夠清楚學習活動的目的，才能清楚地感知和接受特定學習活動，完成小任務建構的技能，可以使之有信心和能面對復雜的大任務和項目。

二、在真實的情境中展開教學，使學生完成一項真實的任務

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

在計算機應用基礎課程的教學中，我們可以利用專業特點、時空特點、年齡特點、社會熱點等，設置真實環境讓學生感受，觸發他們的學習熱情。比如，在本門課程學習進行到文檔綜合排版階段，教師可以利用學生感興趣的圣誕節、元旦節，設計一個任務，讓學生利用已學的各種排版操作技巧，針對父母、老師、同學、親友等設計制作不同的賀卡，利用網絡發出去。由此還可設計一場賀卡制作比賽，優勝者給予獎勵并記入成績。學生在這種真實情境感召下，因有實際的需求，創作熱情空前高漲，設計制作出來的賀卡所用的構圖、圖文元素的采用編排都極大地體現了自我的特性。比如，有學生在賀卡中使用了背景音樂，有學生使用了小動畫，有學生使用了超鏈接等，在綜合排版中最讓學生頭痛的“插入對象并進行編輯”的操作，在真實需要的驅動下，他們很快就掌握并應用自如。

因此，教師在設計構建式課堂中注重任務的真實性，使學生能夠意識到所學技能與工作、學習、生活的需要是密切相關的，有助于學習效果的提高。

三、強調學習任務的復雜性，構建學生處理復雜問題的思維方式，提高其在復雜環境中學習和工作的能力

強調復雜性是因為學生在今后學習和工作中面對的問題往往有多面性，解決的方式方法也并非單一的，教師不能限定一種解決問題的方式，而應引導學生在眾多方法中去選擇適合自己的方式解決問題。

計算機應用基礎課程是各專業的基礎課，每個專業的應用都有其針對性和復雜性。比如在對會計專業的學生進行計算機操作教學時，教師在教學中首先要考慮其專業特點，對任務或問題的設置要有針對性，考慮其今后工作環境的復雜性。教師選擇的案例，可以是一些相對專業的文檔，如財務計劃、財務工作總結、財務報表等的設計制作，并且這些專業文檔面對不同行業還有各種要求和變化，對它們的設計制作還可采用不同操作和方式。是采用文字、圖表還是圖文表混合排版才能使文檔內容更具說服力，這是一個制作者應綜合考量的復雜問題。教師在學生的選擇中應是引導者而非決策者。

學生通過建構式課堂教學之后，所建構的面對復雜問題的知識和技能結構，將使他們今后走向職業環境時會有很好的適應能力。

四、鼓勵和支持學生之間的協作學習

當今職業環境很多工作需要協作完成，要求求職者既具備良好的職業技巧，又具備協作工作能力，所以在建構式課堂教學中教師應設計構建協作學習的學習情境，使學生結成學習共同體，在此氛圍中建構學生協作觀念和能力。

教師在此過程中，首先應營造和諧的學習氛圍，比如在教學任務設計上，要設定有利于小團體共同完成的任務，小團體的成員都有角色分配，有調動所有成員的參與意識；在學習環境設計上，學員座位安排要便于小組成員交流、討論和傳遞信息，分成多個圓桌式的學習圈就是一種很好的選擇。其次，教師應協同組建合理的學習小組，從學生的學習技能、性格、意愿等各方面進行考量，視任務復雜程度分成不同的協作小組。再次，教師作為一名指導者，應指導學生如何進行小組協作，學習并掌握必要的合作技能。在計算機應用基礎課程教學后期，有一個“班級電子版報”的大型排版制作，可由教師設定一個主題，把學生分成幾個小組，由小組自行討論決定小組作品的內容、布局、色調、加入的多媒體元素等，然后分配角色來共同完成這一作品。比如，可分成版頭設計、文字處理、版面布局、背景設計、圖表處理、動畫處理、綜合排版等分工，必須使每一個學生都在其中承擔一項任務。教學過程中教師只在學生遇到困難時給予必要的指導，沒有局限、鼓勵創新。在教學完成后，組織學生對每組作品進行點評，評出優秀作品予以獎勵。

協作能力的培養是建構式課堂教學的重要內容之一，學習共同體中的成員可以在觀念、意識、技能上相互借鑒，建構職業協作能力。

五、強調非量化的整體評價，不可使用固化的單一標準

傳統的課堂教學評價主要體現在教師對學生的評價上，“一言堂”式的評價極大地約束了學生的個性和創造力。建構式課堂的教學評價應從整體評價入手，既要有評學，也要有評教，還要有學生互評，教師應在教學改革中沖破舊的觀念束縛，改進課堂教學評價，促進學生發展。例如，“班級電子版報”的課堂教學案例中，可以先讓每個小組介紹自己作品的設計理念、制作方法等，由學生自己評出優秀作品，然后再由老師對作品逐一點評，要善于發現每個作品獨到的地方。比如這個作品使用了一個很貼切的動畫或動態日歷，那個作品的版頭設計很新穎等，因為沒有統一硬性標準，師生會發現每個作品都有其閃光的地方，極大地促進了學生的創新能力的建構。最后，讓學生對課堂教學進行評價，設計一個評價表由學生選擇，教師由此得到下次改進的第一手資料。

由此可見，通過對建構式課堂教學的整體性評價，能夠評估教師實施課堂教學的整體水平，了解學生對教學接受的廣度及深度，教師對教學過程的理解、認識及操作各環節、步驟中的成功之處和存在的問題，由此有針對性地實施教學，提高課堂教學的有效性，更有利于課堂教學改革成果的完善與發展。

建構式課堂教學強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，建構主義的教學設計強調要發揮學生在學習過程中的主動性和建構性，重視“任務設置”“情境設計”“協作環境”在教學中的重要作用，并強調建構處理復雜問題能力重要性，從而有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人才的培養。但是，在計算機應用基礎課程教學過程中實施建構式課堂教學，教師也不能過分強調學生的“學”，而忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，否則課堂教學不能達到預期的效果和質量。

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（責編 劉 影）