分層教學在中職生物課堂教學中的應用

【摘 要】從教學目標和教學內容分層、課堂教學過程分層、練習與輔導分層、課堂評價分層等方面探討分層教學在中職生物課堂教學中的應用。

【關鍵詞】分層教學 中職 生物課堂 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0110-02

生物是現代科學技術的重要學科，其對于基礎教育的發展有著重要的意義，并且是現階段新課程改革過程中應重點關注的教育學科。中職院校是培養實用型技術人才的搖籃，由于生源較廣，學生的綜合素質水平參差不齊，大多數學生的文化基礎較為薄弱，很多班級的學生大多數都存在基礎知識掌握不佳等情況。在生物課堂教學的開展中，經常遇到一系列的問題，難以保證生物教學目標的實現。因此，開展生物教學改革，應用新的教學模式已經成為了中職學校生物教學工作的當務之急。

一、分層教學在中職生物課堂教學中應用的必要性

現階段的中職生物課堂教學中，班級授課是主要的教學方式。由于學生的家庭背景、社會環境因素、個性以及學習能力都有很大的不同，如果采用統一的教學方法，容易造成學生出現“吃不了”與“吃不飽”的現象，導致學生的水平產生較大偏差。同時，由于學生自身文化基礎較為薄弱，對于生物課程的相關知識理解與接受能力有限，如果采用相同的教學方式，教學過程難以針對學生的不同學習需求給予滿足，將會導致學生對學習失去自信，產生厭學、逃學等情況。

新的教學改革需要面對整體學生，以培養學生的綜合素質、實現學生全面發展為前提，充分地應用因材施教的思想，注重對于不同層次學生的培養。在進行教學的過程中，教師要重視學生的個體性差異，通過因材施教，有效地適應學生多樣化的學習情況，充分地實現學生個性化的成長。在開展教學方式的改革中，教師要努力營造良好的學習氛圍，針對學生的不足改善教學方式，實現學生的個性化成長，最終達到學生共同成長的目的。

課堂教學是生物教學的重要途徑，是學生獲取生物知識、培養能力的重要途徑，課堂時間是相對有限的，要想真正地促進學生的學習水平提高，實現全體學生的全面成長，就必須從教學方式改革進行入手，應用新的教學方法。分層教學法是一種新的教學理念，可以針對不同層次的學生采用不同的教學方法，是提高生物教學實效的重要方式。分層教學主要是在教學目標和教學內容分層、課堂教學過程分層、練習與輔導分層以及課堂評價分層等方面來實現分層化的教學。

二、分層教學在中職生物課堂教學中的具體應用

（一）教學目標與教學內容分層。在開展生物教學之前，教師應根據學生的實際學習能力、文化基礎、學習習慣以及自身潛力等不同方面，制定合理的教學目標，并且開展教學內容的分層，保證教學準備工作的有效性。在目標的制定上，要通過教學目標多樣化，提高教學目標的差異性，更好地為教學工作提供導向與激勵的作用。

分層教學的重要前提是針對不同的學生制定不同的教學目標。在具體的實施過程中，可以將教學目標分為四層。第一層主要針對更高的教學要求來制定，在學生完成相關聯系之外，讓學生深入地了解生物相關課外知識，并且參與相關生物競賽，鼓勵學生在日常生活中將生活問題與生物知識進行有效地結合，讓學生主動地關注生物方面的有關新聞。第二層以提高學生生物學習興趣為主要目的，并且鼓勵學生在課堂上主動發問，讓學生主動地對生物知識進行自主地理解與分析。第三層主要以鞏固學生的生物知識為前提，提高學生的生物學習積極性，讓學生養成良好的生物思維習慣，教師加強對學生學習過程的輔導，通過合理的提問進行引導。第四層主要以讓學生掌握生物基礎知識為前提，改變學生厭學、煩躁等不良學習情緒，教師對學生進行合理地引導，讓學生獨立自主完成相關的作業，保證文化基礎薄弱的學生得到有效地培養。

對于教學內容的分層，要根據教學難度以及進度進行合理地調整。對于低層次內容的學習，教師要以低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵的原則，提高內容分層的合理性。對于中層次內容的學習，教師要通過重概念、慢變化、多練習、注激勵的方式，提高中層次學生學習的有效性。對于高層次內容的學習，教師要通過小綜合、大容量、高密度、促能力原則的應用，讓高層次學生得到更好地發展，拓展其生物學習空間。中職生物課程教材的內容較為廣泛，相關知識點具有密切的聯系，并且與實際生活息息相關。對于基礎薄弱學生的教學，要深入地了解學生的學習狀態，并且根據學生的實際學習水平，制定引導性、階梯性的教學內容，有效地引導學生逐步跟上教師的教學節奏，真正地融入到生物課堂教學當中。

（二）課堂教學過程分層。在課堂教學的過程中，要根據生物課程的實際特點，從課堂教學初期、教學中期以及教學后期三個階段進行分層。首先，在課堂的準備階段，教師要通過有效的教學問題設定，恰當地導入新課。在課堂教學過程中，教師可以通過復習與提問的方式，強調上半節課的內容，并且通過聯系上節課的教學內容，引入新課的教學。在開展教學中，要針對不同層次的學生設定不同的問題。對于基礎較為薄弱的學生，可以設置相對簡單的問題，幫助學生了解基礎知識。對于學習基礎較好的學生，教師要注重學生探究能力的培養，引導學生主動地探求生物教學知識。在教學中期，教師要在新課內容導入之后，布置學生進行自主的探究與學習。對于基礎的教學題目，教師要保證每個學生都進行回答。對于提高性題目，教師要向學習基礎較好的學生提出，讓學生的思維能力得到有效地拓展。在課堂教學后期，教師要以分組提問的方式，對學生的學習效果進行考察，并且幫助學生完成生物知識的歸納與總結。教師要針對不同層次的學生進行提問，了解學生的學習效果。針對生物知識中的重點與難點，教師要幫助學生進行理解與歸納，幫助學生形成良好的知識體系，更好地完成生物知識的教學。

（三）練習與輔導分層。在日常的練習過程中，教師要將練習與考試相結合，并且根據不同的教學目標設置不同的考試過程。在練習開展的過程中，教師要針對基礎、綜合以及拔高三種類型制定合理的練習題目。對于基礎性練習題目的制定，要保證學生全體參與，并且保證基礎性題目練習的有效性。對于中等水平的學生，要保證題目的綜合性，提高學生的綜合生物學習水平。對于高層次的學生，要加入相應的選做題，通過探索性題目的設置，保證學生能力有良好的發揮空間。

在日常的輔導上，教師要提高輔導工作的有效性，并且通過對學生學習情況的掌握，分層次地設定合理的引導目標。對于基礎薄弱的學生，教師要耐心、及時并且細致地對學生進行有效地引導，培養學生的學習信心與學習興趣，幫助學生更好地接受生物知識的學習。在中等層次學生的輔導上，教師要通過加強監督、檢查的方式，注重學生的學習反饋，提高教學工作的實效性。在高層次學生的輔導上，要注重學生課外知識的輔導，引導學生全方位地發展。分層輔導是分層教學應用的重要內容，可以對教學中的問題進行查明，進而更好地改進教學方式，促使教學任務的落實。針對不同學生，采用不同的輔導方式，可以更好地提高教學工作的全面性，實現學生整體學習水平的成長。

（四）課堂評價分層。傳統的課堂評價方式，由于對多層次學生的不同情況重視不足，采用統一化的評價方式難以真正地對多層次學生的學習情況進行綜合的評價與反饋。在分層教學應用的過程中，要對傳統評價方式進行合理地改進，提高評價方式的多樣性，有效地針對不同學生的學習情況進行深入的評價，提高評價工作的有效性。在分層評價的過程中，要針對學生的實際學習情況，提高評價方式的合理性，并且通過有效評價推動學生學習信心的成長，增強學生的學習動力。按照不同的班級，劃分不同的評價標準，并且有計劃地對學生進行有針對性的輔導。只有保證評價方式與學生的層次的有機結合，采用不同的評價標準，才可以提高整體評價工作的有效性。

綜上所述，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕學生的課業負擔，提高學習效率。因此，分層教學在中職生物課堂教學中應用是可行、有效的。

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（責編 盧 海）