英語話劇表演及其在幼師英語教學中的有效運用

【摘 要】分析英語話劇表演的概念及優(yōu)點，探索幼師英語課堂中有效運用英語話劇表演的教學方式，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語教師。

【關鍵詞】幼師英語教學 英語話劇表演 有效運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0107-02

近年來，社會對學前英語教育越來越重視。由于幼兒學習新語言的接受能力極強，家長們也越來越注重培養(yǎng)孩子從小學習英語。幼師學生將來肩負著培養(yǎng)幼兒英語學習的重任，社會對幼師畢業(yè)生的英語專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的要求也越來越高。然而，現(xiàn)實中大部分報讀幼師的學生，文化基礎尤其是英語基礎相對較差，學習能力有限，很多學生往往更注重彈唱跳演這些才藝的學習，輕視文化課的學習。盡管幼師學校英語教學面臨一定的尷尬，但也并非無計可施。通過比較分析，幼師學生與其他中職學校學生最大的區(qū)別是：幼師學生有音樂、舞蹈和表演方面的特長，在英語學習中較其他中職學生多一分優(yōu)勢。本文根據(jù)幼師學生的這一特點，通過分析英語話劇表演的概念及優(yōu)點，探索幼師英語課堂中有效運用英語話劇表演的教學方式，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語教師。

一、英語話劇表演及其優(yōu)點

所謂英語話劇表演，是指以英語對話為主的戲劇表演，主要敘述手段包括對話和獨白，還可以使用音樂、歌唱、道具等來輔助表演，通過創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生學習英語的熱情，從而引導學生從整體上理解和運用語言。普通課堂上的話劇表演并不完全等同于電視節(jié)目上的戲劇表演，課堂話劇比較輕松、隨意，可有人指導，也可自己摸索。話劇表演在英語教學中有以下優(yōu)點：

第一，能夠充分調(diào)動學生的英語學習興趣。很多中職學生的表演欲和集體榮譽感都很強，一旦有表現(xiàn)的機會都想給教師和學生留下好印象。他們會傾盡全力做到最好，發(fā)揮自己的潛能，積極參與到課堂上來，使課堂教學組織形式由枯燥單調(diào)變得豐富多彩，生動有趣。

第二，有利于提高學生口語表達能力，糾正錯誤發(fā)音以及提高聽力。話劇表演首先要求學生看得懂，明白劇情的來龍去脈，口語相對弱的學生會主動請教口語好的學生，糾正錯誤發(fā)音。在對話表演的過程中，觀賞者努力傾聽表演者的對話。對學生來說，這比直接聽著念課文有趣多了，無形中也提高了聽的能力。通過話劇表演，學生在聽、說、讀、譯、記等方面都得到鍛煉，從而提高交流與交際能力。

第三，幫助學生樹立信心，提高膽量。在表演的過程中，學生會達到忘我的狀態(tài)，不知不覺地忽略了觀眾，盡情地享受表演。實踐證明，隨著在眾人面前表演和說話的次數(shù)增多，學生逐漸變得開朗、大膽起來。

第四，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力及團體協(xié)作精神。英語話劇表演在英語教學中的運用有利于開發(fā)學生的潛能，這種教學活動形式，使教師與學生有全新的感受，學生不僅參與程度高，而且學習熱情高漲，對知識的理解和領會更深刻，發(fā)揮極大的主動性和創(chuàng)造性。比如對文段對話的修改，對劇本的編寫，對各種情境的創(chuàng)設及人物表情動作的把握，對道具的制作及運用，學生通過查找相關資料，增強動手能力，改變過去教師一味灌輸知識的狀態(tài)，還給學生屬于自己的舞臺。

第五，有利于增強學生的個人魅力，培養(yǎng)學生的藝術審美能力與鑒賞能力。在表演中，學生會盡力演好自己扮演的角色，努力向觀眾傳達他們所詮釋的人物角色和人物心理，有助于學生表演能力的發(fā)展。通過觀賞同學的表演，根據(jù)自己對劇本人物的剖析，對表演者進行評價，交流心得，有利于培養(yǎng)學生的審美能力與鑒賞能力。因此，在教學中，教師可以選取一些精彩的片段讓學生進行課本劇表演和對話，或者指導學生自主選擇劇本文段，把英語融入自己的表演中，在表演中學習英語，在學中取樂，樂中學習。

二、英語話劇表演在幼師英語教學中的有效運用

并非每一授課內(nèi)容都適合采用話劇表演，因此，教師首先應指導學生選擇合適的課文片段進行表演；其次，成立小組相互協(xié)作查閱資料，劇本定型，再讓學生推選表演角色；再次，指導學生根據(jù)劇本進行表演。為保障話劇表演在幼師英語教學中得到有效運用，應做好以下幾個環(huán)節(jié)：

第一階段：動員階段。在此階段，教師應盡最大的努力調(diào)動全班學生參與活動，讓學生切身體會到表演對于個人的成長及英語學習的重要性和實效性。根據(jù)學生的特點以及對英語的掌握程度進行分配形成小組，4至6人一組，分好組選出小組長，小組長通常是英語口語基礎和協(xié)調(diào)能力優(yōu)者為上。

第二階段：準備階段。在此階段，如何選取合適的劇本很關鍵。英語教材中，我們會發(fā)現(xiàn)許多“劇本”，只要是兩個人以上的對話就可以成為一個很好的劇本。或者在網(wǎng)絡上有很多適合學生的實際水平，同教材內(nèi)容有聯(lián)系的劇本，還有個別有才華的學生甚至自己會編寫英語劇本。本文中闡述的話劇表演例子就是學生在網(wǎng)絡上自主查找選取的材料。以“荊軻刺秦王”（ The man wants to kill the king ）、“音樂之聲”（the sound of music）、“同桌的你”（my deskmate）、“羅密歐與朱麗葉”（Romeo and Juliet）等文段為例，學生對所選文段進行研讀，也可根據(jù)實際表演的需要適當?shù)卦鰷p角色及修改對白。學生在課余時間查找資料，研究角色，尋找或制作相關道具，自主討論分配角色進行排練。

第三階段：表演階段。學生表演時充分發(fā)揮個人才能，展現(xiàn)不同的風采。同一個小品各組之間的表演風格也不盡相同，比如“荊軻刺秦王”文段比較搞笑，有些同學喜歡英式發(fā)音，有些喜歡采用美式發(fā)音，各種風格摻雜在里面，表演荊軻的學生還自主用紙制作了匕首，秦王貼了胡須，學生夸張的表演，引來陣陣歡笑。“音樂之聲”中學生選取了有歌曲舞蹈The Lonely Goatherd的文段，表演富有趣味性和藝術性。而話劇“同桌的你” 選取的音樂采用了自作的簡易英文版“同桌的你”， 由組員演唱。故事通過回憶讀書時期同學間搞笑的片段，又表演出了主人公的同桌畢業(yè)后成為鄉(xiāng)村教師救助孩子的動人事跡，催人淚下。又如在“羅密歐與朱麗葉”的片段里，學生對原來的故事結局進行了修改，改成兩人殉情后化做蝴蝶。這些都是學生的二度創(chuàng)作。值得注意的是，在學生表演的過程中，教師要很好的統(tǒng)籌整個局面，因為對于這些英語水平還比較局限的學生而言，出錯或者怯場忘詞都是難免的。

第四階段：評價階段。學生都在乎別人的看法與評價，表演者需要得到他人的肯定來樹立自信心，或者得到他人的指導改進自己。沒有表演的學生就是觀眾，要求學生認真觀看， 參與到評價表演的活動中來，有利于培養(yǎng)學生的參與意識與鑒賞能力。最后教師要及時糾正學生的錯誤發(fā)音，并作出最后的評定。值得強調(diào)的是，雖然大部分學生的英語說得比較生硬，但在教育中，我們都能體會到賞識教育比批評教育的作用更大。在老師的表揚和激勵下，學生會更加堅定地朝著這個方向前進。

實踐表明，英語話劇表演的運用，為幼師英語教學打開了一個新的局面，但由于受到課堂時間限制，課余需要較多時間進行準備等一些客觀因素的影響，教師在教學過程中不能為了提高學生學習興趣而一味地采取這樣的戲劇表演法，教學時所選擇的表演必須是合情合理，目的明確，可行性強的，應該根據(jù)教學內(nèi)容，適時適當?shù)剡\用，不能濫用。當然更重要的是要針對學生對英語掌握的程度選擇不同層次的活動，在有效的情境中吸引學生積極參與語言活動，才能夠達到學生愉快地用英語進行交流的目的。

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【作者簡介】何獎紅，廣東省湛江市幼兒師范學校講師。

（責編 胡修遠）