高中英語讀寫一體化教學效果的影響因素與調控策略

【摘 要】分析高中英語讀寫一體化教學中影響教學效果的幾個關鍵因素，并提出有效調控策略，以增強課堂教學效果，促使學生獲得英語學習的成功。

【關鍵詞】高中英語 一體化教學 教學效果 影響因素 調控策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0104-02

在傳統的英語課堂教學模式中，教師往往專注于語言知識的講授，忽略了二語教學的真正目的是培養學生操練語言的能力。教學過程中，閱讀和寫作的訓練是分開進行的，這極易導致讀寫脫節的情況發生。高中英語讀寫一體化教學能很好地解決這一問題，最大限度地提升學生的語言綜合運用能力。然而，在教學實踐中，還存在著影響教學效果的關鍵因素，本文試從一體化教學理論，分析高中英語讀寫一體化教學中影響教學效果的幾個關鍵因素，并提出有效調控策略，以增強課堂教學效果，促使學生獲得英語學習的成功。

一體化教學法是指教師在實施教學過程中將“聽、說、讀、寫”四大要素融合起來開展教學的方式。教師讓學生在理解“讀”的基礎上“寫”，“寫”的過程是對“讀”的深化，“寫”中體現“讀”的成果，最終實現讀寫融合、提高學生英語綜合運用能力的教學目標。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。實施高中英語讀寫一體化教學模式能夠有效地實現課程教學目標。

一、高中英語讀寫一體化教學效果的影響因素

（一）寫作因素

影響讀寫一體化教學效果的寫作因素有英語詞匯量、中文寫作水平和英語口語表達能力等。部分學生英語基礎差、詞匯量不大、音標不掌握、語法知識不牢固等，這些不利因素直接影響著高中階段的英語教學。學生聽不明，看不懂，講不出，寫起文章來更是錯句連篇，嚴重影響了教學效果。

（二）閱讀因素

影響讀寫一體化教學效果的閱讀因素主要有：

1.詞匯量不足。學生掌握詞匯量的大小直接影響著對閱讀材料的理解程度，同時也制約著閱讀的速度。

2.文化知識缺乏。閱讀材料的內容涉及政治、經濟和地理等各方面的知識，語言中也蘊涵著豐富的文化內涵。實踐證明：材料的內容與學生具有的背景知識相接近時，閱讀效果就會越好。

3.閱讀能力差。部分學生習慣逐字逐句進行閱讀，并用語法知識分析理解，這樣的閱讀方式，大大降低閱讀速度，影響了學生閱讀理解能力。

（三）情感因素

影響讀寫一體化教學效果的情感因素有學生學習動機、學習興趣、學生的依賴心理以及與同伴互助等。情感因素是推動學生學習的源泉，決定著學生英語水平的高低。教師應有充分調動學生學習英語的積極情感因素，努力控制消極情感因素，以很好地開展教學活動。

二、調控策略

（一）寫作因素調控策略

1.提供貼近生活的教學題材。教師要以日常生活題材為主題指導學生開展閱讀和寫作等訓練，同時結合學生水平設計難易適當的教學活動。只要話題熟悉，學生才有內容可寫，有話可說，寫作訓練才能達到預期目的。

2.利用探究式學習提高學習效率。教師開展寫作訓練時，充分利用小組合作探究式學習模式，鼓勵學生以小組為單位，有目的地對爭論性題材展開討論，最后由每個小組進行總結。學生就有機會“寫”和“說”，學生英語綜合運用能力得到迅速提高。

3.利用母語學習帶動二語學習。母語學習與二語學習是相互促進，相互影響。教師注意引導學生學好母語，用好母語，從而帶動二語的學習。同時，教師要時刻提醒學生不要陷入“中國式”英語的思維和表達中，如：在英語閱讀過程中，學生將閱讀材料翻譯成中文的閱讀習慣會減慢閱讀速度。在英語寫作中，學生生硬的翻譯寫作習慣容易產生中國式英語作文。

4.要求學生自我充實語料庫，教師要經常督促學生誦讀實用語篇，及時做好讀書筆記，摘錄優秀語句和語段，不斷吸納新的語言知識。教師可以用寫詞組、寫句子、連詞成句或編故事等形式檢查學生積累的語言知識，從而提高學生的綜合表達能力。

（二）閱讀因素調控策略

1.挑選合適的閱讀材料。教師選擇閱讀材料時，要充分考慮到幾個方面：一是材料的主題學生是否感興趣；二是材料的主題學生是否熟悉；三是材料的情節是否單一；四是材料情節的內在邏輯是否簡單易懂。同時，教師可根據學生不同的閱讀水平，提供不同形式的課外讀物供學生選擇。

2.做好限時閱讀和寫作訓練。學生在不受限的時間里，慢慢思考，能出色完成閱讀和寫作練習。但在限定時間里，學生就不一定能做得好。教師可以根據具體情況開展限時練習，要求學生在限時內閱讀材料，然后針對材料設計問題，引導學生用完整的語句回答問題，并用一些詞句加以銜接，使語句連貫、順暢，這樣就構成了材料的摘要部分。通過長期限時訓練，學生的閱讀能力迅速得到提高。

3.培養學生良好的閱讀習慣。教師要高度重視培養學生正確的閱讀習慣，幫助學生改掉不良行為習慣，并促使他們在規定閱讀時間內獲得更多的語言信息。

（三）情感因素調控策略

1.建立平等協作的師生關系。教師要尊重和理解學生，平等對待學生，把學習的主動權交給學生。對于學生取得的成績，教師要通過表揚他們的進步來引導學生克服心理障礙。對基礎較好的學生出現錯誤， 教師暫不予以糾正，多讓幾個學生問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的答案。對于基礎薄弱的學生，通過鼓勵和引導，讓學生感知自己的進步，消除學生的學習焦慮情緒，從而推動他們獲得更大的成功。

2.徹底改變對學生教學評價方式。傳統的評價制度是通過標準化的考試來評價學生的學習，這是學生綜合語言能力提高的最大障礙。教師可以采用形成性評價和建立學生成長檔案的方式，將學生的學習情況評價填入檔案袋中，這樣便于教師動態地觀察學生在英語學習中發生的變化，及時制定個性化的教學方案，有效提高學生的學業水平。

3.啟發學生的學習興趣。教師要根據教材的特點和學生年齡特征等情況，深入挖掘教材的內涵，主動編寫輔助閱讀和寫作教材，運用科學的方法來激發學生的學習興趣，調動學習積極性，以達到最佳的課堂教學效果。

4.加強開展小組合作學習。教師要合理編排學習小組，鼓勵不同層次的學生以小組為單位，在組長的帶領下，開展合作學習。小組合作學習可以滲透到英語閱讀和寫作一體化教學的每一環節。大家共同討論，互相欣賞，融會貫通，從而實現英語學科成績的整體穩步上升。

總之，在新一輪教改實施過程中，英語閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究為高中英語教學研究提供了真實有效的數據，豐富了高中英語教學的方式方法。通過對影響高中英語閱讀和寫作一體化教學的關鍵因素進行調控，教師可以在教學過程中實現以下幾個轉變：教學從“講授知識”向“轉換知識”轉變；教學組織形式由“集中授課”向“小組合作探究式學習”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體等現代化設備”轉變。

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【作者簡介】黎 萍，梧州市教育督導室英語學科骨干教師，碩士，中級職稱，梧州市中等職業教育教學指導委員會成員。