增強中職語文適用性的路徑探究

【摘 要】中職語文教學應以“慧”聽為先、巧說為主、“暢”讀為基、敢寫為樂，增強適用性，培養學生的從業技能、提升學生的職業素養，促進學生的全面持續發展。

【關鍵詞】中職 語文教學 適用性 聽說讀寫 路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0098-02

圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以改革創新為動力”的職業教育指導思想，中職語文教材大綱明確提出：通過教學提高學生學習和積累語文基礎知識的能力，學以致用，增強個人綜合職業能力，提升個人的核心競爭力。這些職業教育的特殊性決定了中職語文教學必須有別于義務教育段的語文教學。作為中職文化課之首，中職語文是工具性、人文性和實用性的高度統一，它不僅是學生學習專業課的基礎，還是學生就業和創業的保障。但是，目前中職語文教學普遍存在“學生不愿學、教師不易教、效果不理想”的現狀。為此，中職語文教學應從語文的實用性、職業教育的適用性出發，以凸顯“職業教育專業特點”為切入點，以提高“聽、說、讀、寫”的語文基礎能力為抓手，培養學生的從業技能、提升學生的職業素養，促進學生的全面持續發展。具體說來，中職語文教學增強適用性，可從以下四個方面展開。

一、“慧”聽為先

由于受到主客觀因素的影響和制約，中職生在一定程度上可以說是應試教育的失敗者。他們的語文水平普遍較差，學習興趣不高，無法專注傾聽他人說話，不能準確把握他人意圖。這也是大部分中職生學不好文化課和專業課的重要原因之一。只有靜下心、會傾聽、聽得懂，他們才有可能做到專心學習、提高語文能力。

首先，要“樂”聽，即樂意去聽。這就要求語文教師備課要充分，上課要有趣味，能吸引學生主動聽課，以點帶面，逐步發揮聽的主觀能動性，養成主動傾聽的良好習慣。

其次，要聽“好”，即聽的習慣和態度要好。這就要求學生要充分尊重對方；傾聽的態勢要大方得體；要適時的和對方有眼神、語言的互動交流；不要隨意打斷別人的講話。

最后，要聽“對”，即聽的方法科學。這就要求學生對他人所述話題的內容、觀點、意圖及陳述方式都有心理反應以及整體認知上的反饋；并及時總結、評價所聽到的內容，形成整體認知，并牢記話題的中心內容。

學生踏出校門，步入社會后，“聽”的能力顯得更為重要。當面對領導、面對顧客、面對家人時，會聽別人說話，聽懂別人說話，才有可能完成工作任務，開創幸福生活。

二、巧說為主

現代人生活在錯綜復雜的社會關系網中，由此衍生出的人際關系和社會公共關系也就越來越繁雜。在激烈的市場競爭中，往往稍有不慎，就會全盤皆輸。這就要求當代中職生必須掌握和他人溝通的技巧，能夠言簡意賅地闡述專業見解、表達自我觀點。否則，其今后的長期發展就會受限制。因此，讓中職生能說、巧說已經成為中職語文教師的主要任務之一。因此，在日常教學活動中，語文教師要以“合適、夠用”為原則，有意識地結合專業特點，重點培養學生的口語表達技巧。

首先，要說得準。大部分中職生來自經濟欠發達的山區、鄉鎮，受地域方言影響，他們的鄉音濃重，普通話水平較低。由于語言習慣和自尊心作祟，在日常學習生活中，他們使用普通話的頻率較少，更有甚者無法在人前自如表達自我觀點和看法，阻礙了正常的人際交流，不利于和諧人際關系的創建。為此，應大力推行普通話，進一步培養學生用普通話交流的習慣，說準、說好普通話。從職業教育適用性和實用性的角度出發，如南寧市第三職業技術學校，鑒于學校地處廣西，毗鄰廣東，在全面推廣普通話的基礎上，還可增設粵語課程，有效清除實習就業的語言交流障礙。

其次，要說得清。敢說和能說不等同于巧說。從雙方溝通交流的實效而言，語無倫次、前后矛盾之說等于沒說。言簡意賅、條理清晰之說才為巧說。要想學生說得清、說得巧，教師就要示范引領，時刻保持教學語言和日常生活用語的條理性和完整性。同時，還要加強學生從“想”到“說”的邏輯性、連貫性和一致性訓練：口語訓練時，要求學生在限定時間范圍內，以一定的邏輯順序去思考問題、組織語言，表達觀點；寫作訓練時，要求學生擬大綱、打腹稿、先口頭，再書面……

最后，要說得快。畢業后的中職生從事的是第三產業的服務性工作。若要從容面對形形色色的服務對象和五花八門的提問，他們不僅要善于傾聽、能說會道，還要才思敏捷、伶牙俐齒。要練就三寸不爛之舌，須下苦功才行：課前3分鐘演講、課堂頭腦風暴、即興發言、搶答等是必不可少的常規訓練模塊；解說電容器焊接原理（電子電器專業）、概述特色菜肴烹制法（烹飪專業）、描述國家AAAA級景區青秀山美景（旅游服務與管理專業）等是不可或缺的匠心獨具、凸顯職業特色的專業訓練模塊。

良好的語言表達能力是中職生就業的金鑰匙，掌握了這把金鑰匙，才能順利打開就業之門，實現自我價值。

三、“暢”讀為基

讀書有三到：心到、眼到和口到 。“讀”是提升語文實用性能力“聽、說、讀、寫”的基礎。通過“暢”讀，可以加深記憶、積累詞匯、提升語感、增強口頭表達能力，達到書讀百遍，其意自現的效果。由于中職生的語文基礎知識較差，“讀”的興趣和能力較低，無法達到《中等職業學校語文教學大綱》中閱讀的基本要求，已對學生的正常專業學習產生影響。為此，在教學中應加大對中職生“讀”的訓練，提高其“讀”的水平。

首先，要讀有法。學生定時定量閱讀文章、資料；在閱讀過程中力求做到不回讀、不聲讀、不點讀；文章、資料中的精華內容要做好筆記，熟記于心。

其次，要讀得快。以《中等職業學校語文教學大綱》為依據，通過對學生略讀、跳讀和泛讀技巧的指導，加大對學生閱讀能力的訓練強度，使學生在最短的時間內快速準確地把握文章資料主旨、理清文章資料思路、理解專業知識內涵。為進一步提升閱讀速度，教師要引導學生定期定量閱讀專業性書刊、文獻：烹飪專業學生廣泛瀏覽中西式菜譜和《烹調大全》；市場營銷專業學生深度閱讀《演講與口才》《市場營銷經典案例》和《銷售圣經》……通過擴大學生閱讀面的適用性專業訓練，增強學生專業知識，使其讀得更多，讀得更快，讀得更巧。

最后，要讀有感。讀不能是死讀，要帶著感情去讀、要用心去體會，要有所感、有所悟。要把從閱讀材料中收集的信息、掌握的知識、獨到的認知運用到實際生活和專業學習中，以檢驗自己的閱讀效果。

四、能寫為樂

俗話說：我口說我心，我手寫我口。寫，實際上是觀察生活、思考人生、表情達意的過程；是真情流露、水到渠成、一吐而快的結果。但面對寫作，中職生往往感到無比痛苦，表現出極強的畏難情緒和盲目性。改變現狀，讓學生能寫、樂寫已經是中職語文教學努力多年的方向。

首先，要寫好字。言為心聲，字如其人。一手好字能展示一個人的學識和風度，也能在一定程度上提升個人的核心競爭力。然而，由于計算機和打印機的普及，中職生的漢字書寫水平每況愈下，書寫不規范，速度也很慢。這就導致學生不能寫、不愿寫，在一定程度上對專業學習產生不良影響。所以，有必要開設寫字課程，對中職生進行系統、專業的書寫指導，提高漢字書寫水平，提升就業競爭力。

其次，要寫好應用文。劉勰《文心雕龍·議對》：“郊祀必洞于禮，戎事必練于兵，田谷先曉于農，斷訴務精于律”，闡明寫作與專業知識是息息相關、密不可分的。因此，在教學中，應結合專業特色，以學生實際生活和社會需要設計寫作訓練模塊，提高學生書寫求職信、總結、計劃、產品說明書、消息、實訓日志等應用文的能力。

總之，中職語文教學的目的是以職業教育的適用性為原則，讓不同專業的學生熟練掌握運用“聽、說、讀、寫”的實用性語文應用能力。通過強化訓練，幫助學生從“不會聽、不能說、讀不好、寫不得”的初級階段向“慧”聽、巧說、暢讀、能寫的終極階段過渡，增強學生的職業能力，提升學生的核心競爭力，為學生就業、創業打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]劉海潮.中職語文教學應突出的職業特色[J].遼寧教育行政學院學報，2008（10）.

[2]劉彩鳳.中職語文教學應與專業相結合[J].中國職業技術教育，2006（1）

（責編 胡修遠）