高中英語如何實施分層走讀教學

【摘 要】分析分層走讀教學及其在高中英語教學中實施的必要性，以桂林市荔浦師范學校附屬高中為例論述高中英語實施分層走讀教學的具體措施，并提出實施過程中需注意的問題。

【關鍵詞】普通高中 英語教學 分層走讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0084-02

一、分層走讀教學及其在高中英語教學中實施的必要性

所謂分層走讀教學，是指教師在教學的各個環節中，根據學生學習心理、語言知識、接受能力等方面層次的不同，確立不同的教學目標、要求，分層設計不同的教學內容、練習，實施科學的評估，促進每名學生的發展，從而全面提高學生語言知識和能力的一種有效的教學方式。分層走讀教學符合我國古代思想家、教育家、儒學學派的創始人孔子提出的“因材施教”的教學原則，它以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的教育教學必須遵循的一條重要原則。

在我國現階段的高中英語教學中，雖然英語教材在不斷更新，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生，這不僅不符合《普通高中英語課程標準》所提出的“高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發展”的要求，而且顯然不能取得良好的效果。以荔浦師范學校附屬高中為例。該校是一所普通高中，高一學生均來自荔浦縣各鄉鎮初中。由于各初中生源、師資、教學設施等因素的差異，進入高中后學生的英語水平也表現出參差不齊的特點。按傳統的班級授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學，就會造成“優等生不拔尖、中等生提高慢、學困生跟不上”的現象，這種忽視學生個體差異的教學模式并不利于學生的發展。在這種情形下，為了提高教學質量，保證每一名學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，高中英語教學有必要實施分層走讀教學。

二、高中英語分層走讀教學的具體實施

荔浦師范學校附屬高中對傳統的英語課堂教學進行了大膽改革，實行分層走讀教學：在2013年秋對剛入學的2013級（7個班，每班65人，共455名學生）實施英語學科的分層走讀教學。依據新生入學后（正式上課前）的一次統一考試成績，對7個行政班（即傳統的班級）學生按成績分為3個層次7個走讀教學班，即A1、A2、B1、B2、B3、C1、C2等7個走讀班。其中A層次的2個班為學困生班，B層次的3個班為中等生班，C層次的2個班為優秀生班。7個行政班同時上英語課，但是學生分別到屬于自己同層次的走讀教學班去上課，上完課后再返回原自己的行政班。分層走讀教學，對教師的要求較高，在高中英語教學中具體實施時，應從以下方面展開。

（一）分層備課

1.分析A、B、C不同層次教學班學生的特點，掌握他們存在的差異，根據他們的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以教學班為主體的意識。面向全體學生，制定出符合教學班特點的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度、授課方式，創立既能反映學生實際情況又能促進不同層次學生發展的評估體系。全面提高整體素質，促進每個層次學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。

2.提前通讀即將任教的全冊教材。教師在備課時要依據所上層次教學班學生的實際情況，認真研究教材、課標要求，查閱相關資料，收集有用信息，明確教材的目的及意義，找準上課內容的切入口，課堂上哪些內容該詳細講解或擴充講解，哪些內容該略講或不講，都要心中有數，要改變以往教學的隨意性的現象。

3.在個人認真備課、相同層次教師集體研究的基礎上，要考慮得當的教法。教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。對不同的教學班要采用不同的教法。針對C層學生以引導其自主發展為主；針對B層學生要精講多練，及時反饋；針對A層學生采用夯實基礎，多次循環的教學方法。

（二）分層上課

教師教學要根據分層教學班的實際具體學情，注意激發學生的英語學習興趣。貫徹新課標精神，做到以本為本、以綱為綱，以“互動”進行教學、以提高“應用”為根本目標。 注意不同層次的學生，采取因材施教，探索對其各種能力的培養、提高。課堂教學上教師要堅持精講多練，要體現教師主導、學生主體的原則。注意多反饋，快反饋，以反饋信息隨時調整課堂教學。

（三）分層制定教學目標

應針對不同層次的學生制定不同的教學目標，具體見表1。

表1 A、B、C三個層次學生的英語培養目標

層次級別目 標 總 體 描 述

A6進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料表達的觀點，并簡單發表自己的見解。能有效使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略。能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。

B7有明確、持續的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如：事務通知和邀請信等。能在教師的指導下主動參與計劃、組織和實施實踐語言實踐活動。能主動擴大和利用學校資源、信息，能利用所獲取的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我批評和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

C8有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人進行較自然的交流。能就口頭或書面材料進行評價。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言活動，如：商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取與處理信息，并根據需要對信息進行整理、歸納和分析。能自覺評價學習結果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容態度。

（四）分層布置練習和作業

教師要承認學生之間的差異，相信每個學生都可以學好英語。練習，對于高中生來說永遠是做不完的。因此，對不同層次的教學班，教師應創造性地給學生布置練習與作業。以荔浦師范學校附屬高中為例。該校每名學生手上除課本外，還有一本相配套的輔導書及一份《英語學習輔導報》，每節課中或課后，教師要根據自己所講解的或將要上課的內容，給學生安排不同的練習或預習，讓學生對所學的知識得到操練、鞏固和提升或對將要學的內容事先有所了解。

（五）分層評價

盡管荔浦師范學校附屬高中2013級學生英語是分層走讀教學，但上課所使用的教材、資料，年級所進行的月考、段考及期考的試題，都是相同的；盡管每次出試題，教師會盡量做到難度、梯度分配合理、科學，但由于學生的英語基礎的不同，學生成績的差異肯定也是非常巨大。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞、是激勵學生學習的有力手段。因此，對不同層次的學生應采用不同的評價標準：對A層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層學生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。教師評價學生，要發揮自己的睿智，既要本著實事求是的態度，更要以促進學生的發展、激發學生英語學習的熱情與積極性為出發點，讓學生既看到自己與別人的差距，更要看到經過自己的努力后所取得的進步，教師對他們的贊賞、表揚，往往會讓學生更有成就感。

荔浦師范學校附屬高中實施英語分層走讀教學后，調動各層學生學習的積極性，教學質量得到整體提高。

三、高中英語實施分層走讀教學應注意的方面

高中英語實施分層走讀教學，應注意以下五個方面的問題：

一是注意做好宣傳工作。分層走讀實施前須做好學生、家長及任課教師的思想工作，消除他們對分層走讀的誤解。讓學生及家長明白，分層走讀不是拋棄學生，而是對學生最為負責最為有效的一種教育教學；讓教師理解，不管上哪個層次的教學班，學校都能比較客觀地評價其教學業績。

二是注意樹立榜樣。在不同層次的班里學習英語，英語水平不同的學生之間可以互相幫助，相互促進，較差的學生更需要好學生的幫助。但分層后，A層教學班里都是學困生，難以組織互學互幫合作學習，缺少同輩群體的榜樣效應，所以任課教師要特別注意培養苗子，在同層次中給其他學生樹立榜樣。

三是注意提高學生的自信心。分層走讀教學對學生自尊心的傷害主要反映在A層學生中。學生認為自己在差班，感覺低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理可能會影響到他們的英語學習，甚至會遷移到其他方面。從高一年級英語組所發的240份問卷調查的結果來看， A層學生在“英語學習自信心”方面反映的情況令人擔心，這說明分層走讀教學在一定程度上影響了部分學生的自信心，這需要教師及家長共同努力，對學生多贊揚、鼓勵，逐步解決部分學生信心不足問題。

四是注意幫助學生緩解因“滾動制”帶來的壓力。分層教學中的“滾動制”使部分學生，尤其是C層和B層中排名稍后的學生處于緊張狀態之中，擔心自己被滾到B層或A層。一旦被淘汰，對學生的自尊心是一種巨大的打擊。另外一方面的壓力則來自家長，家長期望值過高導致學生怕考試，進而導致學習壓力，這也需學校、教師及家長齊心協力來解決，如學校設立學生心理咨詢室、每天讓學生參加室外運動、經常進行家教聯系等。

五是要注意教學中的“教”與“輔”及“漏”與“補”的問題。由于英語學科分層走讀教學，其他學科不分層，相同層次的學生是在上英語課時才從各個行政班集中在一起形成一個教學班，課后又返回各自行政班上其他課。我校教師早讀、晚自習下班都是在固定的一兩個行政班，因此，英語教師必須要在課堂上完成所有的教學任務，課堂上漏講的再進行課后補充或課后輔導，已是不可能的事情。此外，如果某位英語教師不能上某節課，只能叫其他年級的英語教師代課，否則那節課是沒辦法補回的，只能在以后課堂上往“快”趕進度。

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【作者簡介】潘忠海，男，碩士，桂林市荔浦師范學校高級講師，研究方向：英語教學。

（責編 胡修遠）