例談高中生物教學有效識記策略

【摘 要】靈活運用聯系實際識記法、理解記憶法和圖解法、表解法、識圖法、板書直接識記法等六種有效識記策略提高高中生物教學的效率和效果，實現課堂教學的最優化。

【關鍵詞】高中 有效識記 生物教學 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0077-02

有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引導、維持或促進學生學習的所有行為。因此，有效教學其實是一個“最優化教學”的問題。最優化教學就是根據教育目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學設備的實際，按照教學規律選擇和制訂最好的教學方案，然后靈活機動地實行，以規定時間和精力，取得最大可能的結果，使每個學生都獲得最合理的發展。最優教學的基本精神在于講求效益，追求高質量和低消耗，這與有效教學的核心問題是一致的。那么，在高中生物教學中如何實現“有效性教學”呢？這需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己在教學中面對具體的情景作出科學正確的決策。

生物學科的基礎知識有一個突出特點，就是必須扎扎實實地識記，只有在識記的基礎上才能理解與掌握，把所學到的知識運用到實際問題中。因此，有效運用識記策略，在識記基礎上進一步理解和掌握基礎知識極其重要。在高中生物學學習中，常用的有效識記策略主要有聯系實際識記法、理解記憶法、圖解法、表解法、識圖法、板書直接識記法等六種。

一、聯系實際識記法

聯系實際識記法在這里所指是廣義的，包括學生的學習實踐的實際和知識與各種實踐相聯系的實際兩個方面。

把知識教學跟學生的各種學習實踐結合起來，可以顯著地提高識記的效果。例如，在植物個體發育中，綠色植物完成雙受精作用后，子房最終發育成果實。由于學生在初中時有關花的結構掌握不扎實或已遺忘，給高中教學帶來較大困難。若在教學中結合學生開展花的解剖實踐，學生就能較容易也較牢固地掌握花的各部分結構以及它們之間的聯系；在植物的蒸騰作用的教學中，結合指導學生觀察植物體內的水分蒸騰散失在塑料袋壁上出現許多水珠的實踐，促使學生能較為具體而清晰地掌握蒸騰作用的概念、實質及意義。

把生物學知識與學生的生活、生產實踐相聯系，也可以加深識記的印象和提高識記的效果。例如，在學習植物的光合作用與呼吸作用在生產實踐中的運用時，可以結合人們使用覆蓋地膜和應用溫室等方法，探討如何提高光合作用效率以增加產量；結合生活中人們運用降低呼吸作用的原理常把果蔬放到冰箱中儲存的生活常識，探討在日常生產、生活實踐中如何應用光合作用和呼吸作用的原理以提高農作物的產量。

總之，把基礎知識的學習與實際聯系起來，可以提高形象記憶的效果，對加強基礎知識的記憶有明顯的促進作用。

二、理解記憶法

對于必須記憶的基礎知識和基本概念，要指導學生理解知識的體系組成和內在聯系，避免死記硬背，可以提高識記的效率和效果。

例如，對于反射的概念可以從三個方面加以理解：一是從結構基礎上，它是由神經系統完成的；二是從發生的條件上，必須是受到了刺激；三是從結果上，一定要有相應的反應。又如，對于植物光合作用的概念，可以從四個方面來理解：一是從場所上，它是在葉綠體中進行的；二是從條件上，它要在光下才能進行；三是從原料上，它要吸收水和二氧化碳；四是從產物上，它產生了有機物（并貯藏能量）和釋放出氧氣。這樣，對生物學的概念從不同側面進行了分析理解，促使這些內容在大腦皮層上留下了很深的印跡，知識得以內化，也就能夠大大增強了有關概念的識記效果。

三、圖解法

對有關基礎知識，除應充分利用教科書上的圖解進行形象識記，還可通過指導學生在學習與識記過程中自己編制圖解。這樣，可以把比較復雜的知識條理化、提綱化和形象化，既易于記憶，也記得較為牢固。概念圖就是一種引導學生識記的有效教學策略之一，它能以一種直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考過程及知識的關聯。

例如，以細胞為核心的知識，教師可在復習課時編制以下概念圖（見圖1），將分散在各章節中的相關知識聯系在一起，達到良好的識記效果。

圖1 細胞概念圖

四、表解法

生物學基礎知識中，有許多內容具有比較的特點，如光合作用與呼吸作用、條件反射與非條件反射、植物細胞與動物細胞的基本結構、微生物的代謝產物等，都可以列出比較表，在整理、比較的過程中增強識記的效率與效果。

例如，微生物的初級代謝產物和次級代謝產物的比較可參見表1。

表1 微生物的初級代謝產物和次級代謝產物比較表

內容初級代謝產物次級代謝產物

不同點生長繁殖是否必需必需非必需

產生階段一直產生生長到一定階段產生

是否有種的特異性無有

分布細胞內細胞內或外

例子氨基酸、核甘酸、多糖抗生素、毒素、色素

相同點均在微生物細胞的調節下，有步驟產生

五、識圖法

識圖記憶是生物學基礎知識記憶的重要方法之一，它不但有助于識記生物體的形態結構知識，而且有助于識記生命活動的過程、有關生物體生理功能和生態等知識。

例如，動、植物細胞結構的模式圖（見圖2），就能比較容易而清晰地記憶不同類型的細胞在結構上的區別，對初學細胞結構的同學在識記上有很大的幫助。

圖2 動、植物細胞結構的模式圖

六、板書直接識記法

板書提綱是文字形式上的直觀，精心設計板書提綱可以明顯地提高學生直接識記的效率和增加識記的信息數量。板書提綱識記法有以下幾種方式，它們既可以單獨使用，也可以相互組合使用。

（一）循環式板書提綱。循環式板書提綱可以概括生物體的生活史和有關生態學知識的循環關系、生理功能的有關過程等，把抽象、復雜的知識加以概括和升華，化繁為精，便于記憶。例如，生態系統的碳循環中各成分的關系概括如圖3所示。

圖3 生態系統的碳循環中各成分的關系圖

（二）發展式板書提綱。根據生物體的結構與功能變化發展的特點，編制發展式的板書提綱，可以概括地表達出發展的過程及其途徑。例如，尿液的形成過程如圖4所示。

圖4 尿液的形成過程

（三）比較式板書提綱。把生物學知識中具有相互聯系的知識編制成比較式板書提綱，可以在相互聯系的知識群中去粗取精，提高記憶的效率，增強記憶的效果。例如，動、植物細胞培養的比較式板書。具體見表2。

表2 動、植物細胞培養的比較式板書

項 目理論基礎培養基結 果用 途

區別植物組織培養細胞的全能性固體或半固體培養基（需要營養、激素、瓊脂、光照）子代植株快速繁殖名貴的花卉和果樹、培育無病毒植株

動物細胞培養細胞增殖液體培養基（含營養、維生素、動物血清）細胞株或細胞系生產蛋白制品、檢測毒物性、研究病理和藥理

聯系都需要人工條件下的無菌操作

總之，在教學中，我們應有針對性地根據教學目標、教材特點、學生實際、教師自身的特長，科學合理地選擇有效的教學策略，或者進行最優化的教學設計，充分考慮學生的學習規律，靈活有效地運用各種教學方法，高效率地提高學生對所學知識的識記效果，提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]張漢光，周淑美.生物學教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2001：15-17

[2]鄭鴻霖，邱岡.生物學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，2001：147-154

【作者簡介】韋詠洪，柳州市融安縣第二中學生物教師。

（責編 劉 影）