芻議詞語的錘煉

【摘 要】闡述詞語錘煉的概念，提出常用的詞語錘煉的方法有暗用比喻、化靜為動、活用詞性。

【關鍵詞】詞語 語言 錘煉 語言素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0074-02

語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，培養學生的語感。語言訓練中詞語的錘煉是很重要的一方面，漢語詩文的創作中就有“百煉為字，千煉成句”之說，詩人賈島甚至寫道：“兩句三年得，一吟雙淚流。”在語言訓練中，應把詞語的錘煉和增強作品思想意義的深度和廣度有機地統一起來，而不僅僅是追求個別字眼的妙絕。

一、什么是詞語的錘煉

古人講下字、煉字，很難找出二者明顯的界限，今人說選詞、煉詞，似乎也大體上視為一回事。臧克家說過：“錘煉字句，是寫詩的一個重要條件。”推敲“是為了選擇最恰切的字眼，使意境得到最完美的表現”（《學詩斷想·推敲》）。從這“最恰切”和“最完美”的要求出發，不妨把錘煉看做詞語選擇的最高要求。況且，以往講錘煉時，大多是抓住語言的藝術效果、語言的美感價值，而最主要指的是尋常詞語的藝術化。老舍先生講過一段十分精當的話：“所謂語言的創造并不是自己閉門造車，硬造出來只有自己能懂的一套語言，而是用普通的話，經過千錘百煉，使語言得到新的生命，發出新的光芒。就象人造絲那樣，用的是極為平常的材料，而生產出來的是光澤柔美的絲。我們應當有點石成金的愿望，叫語言，一經過我們的手就變了樣兒，誰都能懂，誰又都感到驚異，拍案叫絕。”

運用極平常的字眼，而賦予它以新鮮的色彩，深邃的意境，絕妙的情趣，使之達到藝術化的高度，即可稱做詞語的錘煉。

臧克家在《學詩過程中的點滴經驗》一文中，講過他自己構思一句詩的過程：

打開《烙印》，第一篇詩《難民》中的頭兩句：

日頭墜落在鳥巢里，

黃昏還沒溶盡歸鴉的翅膀。

第二句詩的構思過程，至今我還記得清清楚楚。起頭想這樣寫的：“黃昏里掮動著歸鴉的翊膀”，后來又改為“黃昏里還辨得出歸鴉的翅膀”，最后才寫成現在的這個樣子。我覺得，這定稿是比較好的，請閉上眼睛想一想這樣一個景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者漸不可分，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。當我推敲這個句子的時候，并不單單為了把它造得漂亮，而是心里先有了黃昏時分那樣的一個境界，力圖使自己的詩句逼真地把它表現出來。

由“掮動著”到“還辨得出”，最后寫作“還沒溶盡”，終于出現了一幅幅富于動態感和立體感的連續性的畫面，好似電影里詩意盎然的淡出境頭，給人以藝術美的享受，這可以說是尋常詞語經過反復錘煉而創造出藝術化境界的典范例證，從中能夠具體地領悟什么是詞語的錘煉。

二、常用的詞語錘煉的方法

常用的詞語錘煉的方法有暗用比喻、化靜為動、活用詞性。

（一）暗用比喻

構成比喻最重要的因素是和本體有著相似點的比喻物，而暗用比喻卻不出現比喻物，只把適于描繪比喻物的詞語臨時用到本體上。說“月光如水照緇衣”是比喻，如果說“灑進了月亮的青綠的光兒”，那就是用“灑進”一語暗把月光比作水了。這種煉詞方法既可以自由地發揮作者運用詞語時的靈活性和創造性，又可以充分地讓讀者根據自己的生活經驗去進行聯想，補充。例如，魯迅《示眾》：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了，抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來。”“座”是用于建筑物（如橋、樓）的量詞，這里暗含著把這個人寬大的背脊比作一座什么建筑物，給人以強烈的印象，也符合一個小學生眼光的特點。

郭沫若《月蝕》：“兒童是都市生活的晴雨表，這是我此次回上海來得的一個唯一的經驗。啁！但是，是何等高價的一個無聊的經驗呢。”“經驗”是不能用錢來衡量的，這里用“高價”來形容“經驗”，是把它看成某種貨物了，表現出作者對于個人的困境一種憤憤不平的情緒。

郭沫若《峨眉山下》：“他自然也吸煙，擱在桌子上的是一只巨型的二十支裝的扁而帶彎的金屬煙盒，銜在他嘴里的是一支五寸來長的銀鑲頭電木煙嘴。”這里暗把“情緒”比作水，“枯涸”一詞透露出作者內心的積怨之深重，舊時代坎坷不平的生活道路，把思鄉的人之常情都決斷了。

王統照《失業者之歌》：“過去的生活，過去的趣味，過去的教訓與風俗，遇到歷史的壓力都成粉碎，只能在扮演中去尋找鑒賞。”舊時代的“生活”、“趣味”等，被暗比成了一件件可以壓碎的東西。

郁達夫《還鄉記》：“……一種淡淡的悲哀，把我的全身溶化了。”淡淡的悲哀似乎成了一種奇特的液體，具有溶化身體的力量。

這樣運用動詞并未改變原詞的常用意義，但由于直接搭配的對象沒有出現，給人留下了藝術想象的空間，感覺這種間接的聯系——情緒會枯涸、生活可粉碎、悲哀能溶化，實在是意趣深長，頗有余味。

（二）化靜為動

杜甫的“吳楚東南坼”（《登岳陽樓》）、王安石的“春風又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），都是千古名句，得力于一個“坼”字，一個“綠”字，把靜態的環境景物寫得富有動態感，顯得氣韻生動，別具一格。

朱自清先生用最通俗的話點破了這個奧秘，《歐游雜記·序歐》：

記述時可也費了一些心在文字上：覺得“是”字句，“有”字句，“在”字句安排最難。顯示景物間的關系，短不了這三樣句法，可是老用這一套，誰耐煩！再說這三種句子都顯示靜態，也夠沉悶的。于是想方法省略那三個討厭的字，例如“樓上正中一間大會議廳”，可以說“樓上正中是——”，“樓上有——”，“——在樓的正中”，但我用第一句，盼望給讀者整個的印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡處偶爾看見一架半架風車”。若能將靜的變為動的，那當然更樂意，例如“他的左胳膊底下鉆出一個孩子”。

這是化靜為動的又切實又具體的創作經驗之談，一個‘鉆”字把畫面靜止的人物寫活了，如果換成“有一個孩子”或“是一個孩子”，那就是枯澀的介紹了。

朱自清在他的抒情散文里，非常注意把靜態的景物以帶有動態的詞語描繪出來。例如：《槳聲燈影里的秦淮河》：“那邊呢，郁叢叢的，陰森森的，又似乎藏著無邊的黑暗：令人幾乎不信那是繁華的秦淮河了。”《綠》：“大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠，仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀！”

古代詩文寫作重，視所謂“詩眼”、“文眼”，一字煉就，境界全出，有的就得力于化靜為動的藝術手段。現代語言藝術家也為此付出了工力，楊朔的散文就很有這種特色。例如《海市》：“黃花叢里，有時會挺起一枝火焰般的野百合花。”“挺”字一出，野百合花的神采畢現，傲然挺立，英姿奪目。若是說長著或有著，那韻味可就差了。《泰山極頂》：“不信你回頭看看來路，就有云步橋，一天門、中天門一類上天的云路。現時懸在我頭頂上的正是南天門。”一個“懸”字，活畫出南天門的險要之勢，若把“懸”字拿掉，句子尚立得住，但只剩下客觀靜態的說明，如臨其險之感就喪失凈盡了。《晚潮急》：“他身上有時濕透非洲的熱雨，有時掛著寒帶的霜雪，有時又滿披亞洲的風塵，四處奔波，從來不見他露出一絲半點疲倦的神色。”如果把“濕透”、“掛著”、“滿披”這幾個富于動態感的詞語換成“是”、“有”一類的詞，那么他那種為祖國的獨立解放，竭盡精力，奔走呼號的精神面貌就決不能像這樣呼之欲出了。

（三）活用詞性

詞有定類，而且還可以兼類，兼類是指一個詞經常具有兩類以上詞的語法特性，這是已經固定下來的語法意義。而活用詞性是指在特定的語言環境中，為了表情達意的需要，偶爾把甲類詞當做乙類詞來用，這樣做常常可以豐富詞的含義，具有強調的意味，頗為引人注目。

抑揚頓挫、聲情并茂的語言講述，創設獨特的閱讀氣氛，教師在教學中要智慧地捕捉激情點，將“情”的體驗靈活貫穿于語文課堂教學的眾多環節之中，激發學生動情、悟情和吐情。因此，教師要從具體的詩文語言入手，在斟字酌句、琢磨節奏上下工夫，敲出詩中沉潛的情味。

【作者簡介】黃善升（1960- ），男，廣西玉林人，玉林市第一職業中學中等專業學校語言教研室主任。