高中英語課文中寫作材料的發掘

【摘 要】高中英語課文中蘊涵著豐富的寫作材料，高中生可以采取縮寫、仿寫、續寫的方式利用英語課文中的寫作素材鍛煉英語寫作能力。

【關鍵詞】英語課文 寫作材料 發掘

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0072-02

寫作作為英語學習的四項基本能力之一，是高中生必須掌握的一項內容。新的高中課程標準對英語寫作有了更高的要求，規定基礎教育階段學生能夠根據課文進行復述和概括，能根據材料寫出語意連貫、結構完整、內容規范、句子通順的語段。高中英語教學以講解課本為主，沒有專門的寫作課，如何在日常教學中提高學生的寫作能力成為了一個難題。筆者認為，可以轉變對教材的利用模式，摒棄單一的講解模式，讓教材成為寫作的素材，把寫作的練習統一到課文的講解中，既能夠加深對課文內容的理解，又能夠練習寫作，提高課堂的效率。

一、縮寫——用精練的語言復述課文

以教材為中心訓練寫作的方式中，縮寫是最常見的一種。縮寫是在原來課文內容的基礎上作簡潔地復述，在不改變原文的題材、主題的情況下用自己的語言來再現課文的中心內容。一般來說，敘事類的文章適合縮寫，縮寫所用的詞匯可以事先作出規定，以起到練習課本重點生詞的作用。如新人教版的student’s book 5中 unite 1 的課文John Snow Defeats “King Cholera”，是一篇記述約翰·斯諾徹底根除霍亂的記敘文，文章條理清晰，敘事性強，適合進行縮寫。在分析完課文后可以要求學生使用下面的表達來進行縮寫：draw a conclusion； suggest； be determined to； it seems that； to blame； First…， Second…， Third…， At last…篇幅限制在200個單詞為宜。此類敘事文章在縮寫時，學生容易出現時態錯誤，并且在內容的詳略處理上容易出現問題，所以在指導時要讓學生能夠大膽舍棄，防止照搬課文原句，把縮寫變成抄寫。

通常需要使用的縮寫方法有如下兩種：

（一）按時間主線來縮寫。這樣的處理方式適合于記敘文，事件的發生一般都是按照時間的順序展開，或是突出某個情節，或是表現事件相關的人物的性格，如可以將課文Copernicus' Revolutionary Theory 按時間的先后縮寫成：

Nicolaus Copernicus is a famous scientist who lives in the Middle Age. He was confused about the old Chritain ideas about the earth. He did much work to watch the movement of the sun and the earth between 1510 and 1514. His research showed that the sun is in the center of the solar system. In 1514， he explained his theory to his friend privately. He didn’t dare to publish achievements until he was dying in 1543.

這樣的縮寫能夠清楚地交代Copernicus在不同時期對于研究日心說所做的工作，線索清晰，主線明朗，能夠很好地鍛煉學生的英語敘事能力。

（二）依照段落主題來縮寫。科普說明文的每個段落都有自己的主題，縮寫時利用段落主題來構建出短文的框架，然后再連貫成文，這樣的做法變抽象的說明為簡潔明了的通俗句子，同時可培養學生的邏輯概括能力，提高學生理解和處理說明文的水平。人教新課標高中教材Book 6的unit 4 Global Warming中的課文The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？是一篇論述全球變暖問題的說明文，涉及的自然現象都使用了較為抽象的詞匯來敘述，練習縮寫時先要按照段落理清脈絡：

Para1 Human’s activities caused global warming

Para2 The importance of “Green House”

Para3 Carbon dioxide has been increasing

Para4 Carbon dioxide will be increasing

Para5 Scientists' different attitudes to the rise

Para6 People aren’t sure what to do with greenhouse gases

在上述要點的基礎上增加連接的內容，即可以連貫成一篇敘事全球變暖現象的說明文。

二、仿寫——練習寫作語言的最佳形式

模仿是習得語言的一個重要材料，教材中有許多可供學生模仿的寫作手法、句型句式，是很好的語言素材。英國著名作家斯蒂文森就主張用模仿來學習寫作。對課文的仿寫可以從如下幾個方面展開：

（一）模仿課文的寫作思路。英語文章的寫作邏輯性很強，如記敘文都會以一個線索來貫穿全篇，并會圍繞著中心故事情節展開；說明文一般先要對說明的東西給出定義，然后遵循一定的時間或空間順序展開，如果是說明某個復雜是現象，就會從一個角度入手，按照人們認識事物的規律來進行描述，基本上是一個由具體到抽象、由簡單到復雜的思維路線。仿寫能夠讓學生更多地考慮到文章的邏輯順序，讓學習寫作思路成為學生自然而然認真琢磨的事情，比強行地去布置新的寫作文章更有效果。

（二）仿寫課文句式。課本中有許多大綱中要求必須掌握的表達方式、固定短語和重要句式，這些東西如果單純靠死記硬背，無法讓學生了解適合使用這些表達的語境，而課文能夠提供特定的情景和場合，對課文的句式進行仿寫能確保學生對英語的靈活運用。而且，英語的句式有著和漢語極大的邏輯差別，英語中的定語喜歡后置、英語中較多的使用被動語態、使用短語。英語在下定義時習慣于說出本質的屬性，再添枝加葉使概念更嚴謹。例如“蛋糕”用中文界定為：面粉加雞蛋兌水調勻，經過烘烤得到的食品；而在英文中的定語可能是：a kind of food baked with flour，eggs and water。再如我們稱飛碟做“不明飛行物”，最后一個漢字才指出它是一個物體，而英語中的界定a flying object，nobody knows where it comes from定語放在了后面，順序與漢語相反。克服這些表達上的差異往往是許多學生無法解決的難題，而仿寫課文句子能夠強化學生對句子結構的理解，培養英語思維。

寫作中學生要學習文章的開頭、句子間的承接和文章的結尾，仿寫能夠很好地讓學生掌握課文中現成的范例，如果多加練習，就能夠自覺地運用到以后的寫作中去。如在學習了New Zealand 這篇課文之后，可以以Taiwan Island， China， Beijing， My Hometown 等為題目來讓學生練習從地理的角度介紹一個地方，學生自然會模仿課文中句式去對當地的地理位置、氣候、環境、風俗文化、自然資源等進行敘述，如果沒有課文中的范例，顯然多數學生無法寫出這么復雜的文章，而模仿就能夠讓他們順利地完成寫作，并學到好多有用的句式。

三、續寫——用課文引導學生的創造力

寫作需要有很強的創造力，創造力的產生需要有適合學生發揮的契機，課文中出現的舞臺劇往往是出自名家之手，內容上我們可以體驗到作家們對于生活、人物的豐富想象力，如果教師能夠適當引導學生對故事的結局進行假設，然后進行續寫，往往能收到意想不到的良好效果。如學了The Necklace之后，讓學生想象一下當Mathilde知道項鏈是假的之后，會發生怎樣的故事，讓學生續寫短劇，可以在小組內合作完成，并進行表演。有的組的學生寫得就非常有創意。如：

1. She wanted to die.

2. She felt the God made a joke about how much to her.

This is very unfair to herself.

3. She divorced her husband and married a man with much money.

4. She began to create fake necklace for their own means of livelihood

5. She got a lot of money from her good friend and lived a happy life.

6. She sold the really diamond necklace， since then， she had a happy life.

7. Looking at the dressing mirror is no longer beautiful， she could not help but shed tears.

8.Through their own hands， to work hard for the real life is so hard.

9. She finally lost illusions， faced the reality.

在口頭表達的基礎上，學生續寫出了不少精彩的片斷。也可以讓學生對某段場景進行續寫，例如，Choose one situation to re-write a scene the other way round.

1. If Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne， ...

2. If Mathilde had not lost her necklace at the ball， ...

3. If Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass， ...

4. If Mathilde had just agreed to wear a flower at the ball， ...

5. If Mathilde's husband had been wealthy， ...

總之，我們可以結合課文講解來探索寫作教學的方法，既可以提高學生的寫作水平，又能促進對課文內容理解，貫穿于課文教學中的寫作練習必然能夠提高課堂效率，提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]楊利嫻.仿寫——中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2003（9）

[2]方夢之.英語教學與寫作[M].天津：天津科技翻譯出版公司，2008

[3]陶純恭.談中學生英語自主學習能力的培養[J].基礎教育外語教學研究，2002（10）

（責編 劉 影）