巧借詩詞名句優化地理課堂教學

【摘 要】探討在地理課堂教學中巧借詩詞名句導入新課、闡述教學重難點、體現生活中的地理現象，并提出運用詩詞名句時應注意的問題。

【關鍵詞】詩詞名句 地理 優化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0071-01

地理是中學階段一門基礎而重要的學科。那么，教師如何有特色地組織地理學科的教學呢？筆者認為，可巧借詩詞名句優化地理課堂教學。詩詞源于生活，許多詩詞名句包含著豐富的生活中常見的地理知識、地理現象，將這些詩詞名句有選擇地運用到課堂上，不但能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，還能激發學生的探究精神，更深刻地理解所學的地理知識。同時，又可以不斷地提高教師自身的業務水平和工作能力。

一、詩詞名句運用到地理課堂教學中的方式

（一）以詩詞名句導入新課。好的開始是成功的一半，用詩詞名句作導語可以給學生創造優美的意境，激發學生的探究熱情。例如，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是毛澤東的著名詩句，在講地球自轉的線速度時，可以以此作為導入，引起學生的探究欲望：“一天真的能行八萬里嗎？如果行，在哪兒呢？”老師講解自轉線速度的內容后，可引導學生通過計算得出結論：在赤道地區可以滿足詩句中所提到的“日行八萬里”。再如，講水循環的時候，可用詩句“百川東到海，何時復西歸？”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”導入，借助這兩句詩句請學生思考：我國的河川徑流“東到海”后，到底是“不復回”還是“復西歸”？最后的結論是：可通過海陸間大循環讓水流“復西歸”。

（二）以詩詞名句闡述地理教學的重點與難點。自然地理是一門自然學科，有些內容比較抽象，學生在學習的過程中興趣不濃。及時、恰當地引入詩詞名句，有利于激發學生的興趣，為他們接受新知識做好心理準備，對他們去理解這些內容可起到很好的輔助作用。例如，李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“巴山”為何多夜雨？教師可提示學生用所學過的山谷風的知識去解釋：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地屬于大巴山的谷地地區，晚上盛行上升氣流，氣流上升易于成云致雨。又如，岑參的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描述的是冷鋒過境時所帶來的降雪，樹枝上的雪就像盛開的梨花一樣。杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”和趙師秀的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處洼”描述了我國華南、江淮地區在準靜止鋒的控制下陰雨綿綿的天氣。

（三）以詩詞名句體現生活中的地理現象。“學習生活中的地理，學習有用的地理”這是新課標對地理教學的要求。教師可利用詩詞名句所描述的生活中常見的一些現象，用地理知識去解釋，以加深學生的印象，增強學生對知識的理解，真正做到“學習有用的地理”。例如，“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。” 陸游的這句詩說明郊區的氣溫比城市低，這是城市“熱島效應”的體現。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”白居易的這句詩體現了山地的垂直地帶性，表明了平原與山地的氣候差異，隨海拔高度的增加氣溫降低，從而使山地的“春”比平原來得晚。

二、在地理課堂教學中運用詩詞名句時應注意的問題

在地理教學中，并不是詩詞名句用得越多越好，畢竟地理課重在講解地理知識，而不是鑒賞詩詞，因此地理課堂上對詩詞的運用應注意以下幾個問題。

第一，地理教學中所選的詩詞名句應是膾炙人口的，為學生所熟悉。教師信手拈來，可引起學生的共鳴。地理教師不能為了運用專門去找一些生僻的詩詞，學生本身就對這些詩詞毫無印象或者印象不深刻，即使在課堂上教師講得津津有味，學生過后也會很快忘記，從而達不到想要的教學效果。

第二，教師應有充分的準備。教師平時備課時應多留意一些詩詞名句，并深刻地去理解這些詩詞的意思，探究其中的地理寓意，因為不是所有的詩詞都有地理知識的體現，也不是所有的地理知識都寓意在詩詞中。把這些詩詞名句作為地理課堂教學資料儲備起來，為課堂上的運用做好充分的準備。

第三，地理課堂上對詩詞名句的運用可以活躍課堂，調節課堂氛圍，激發學生的探究熱情，但不是每節課都要用，應是能用就用，不能用的不要強求，并且課堂上對詩詞的分析不宜太多，講明其中的地理知識、地理寓意就可以了，對詩詞過多地分析將會本末倒置，使地理課堂變成詩詞鑒賞課。如果是廣大學生所熟悉的詩詞，甚至可以一帶而過，起到“畫龍點睛”的作用即可。

總之，詩詞名句運用在地理課堂教學中起到的促進作用是明顯的。只要教師用心去發現，在我國浩瀚的詩詞海洋中，一定能找到想要的“珍珠”，并讓這顆“珍珠”散發出耀眼的光芒，地理課堂也會因此而煥發出勃勃生機。

（責編 盧 海）