高中英語分組合作課堂教學探索

【摘 要】分析高中英語分組合作課堂教學的優勢，提出高中英語分組合作課堂教學具體展開的四方面的措施。

【關鍵詞】高中英語 分組合作 課堂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0034-02

所謂分組合作課堂教學，就是指把學生按能力或學業成績分為不同的小組，在班級授課制背景下，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組作為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，以達到完成特定的教學任務的目的。高中英語進行分組合作課堂教學，可以有效提升高中學生的綜合能力，對學生今后的發展具有積極影響。高中英語教師應充分了解每名學生的特征，在教學的過程中實現教學與分組合作的有效結合，以提升英語課堂教學質量和教學效率。

一、高中英語分組合作課堂教學的優勢

（一）有利于減輕學生進行口語交流的恐懼心理。許多高中生在學習英語的過程中最害怕的就是讓他們開口說話。之所以如此，主要是因為怕講錯遭到別人的嘲笑。教師在英語課堂教學中采用分組合作方式，可以幫助學生有效地減輕甚至消除恐懼心理。學生恐懼心理的輕重程度不同，有的只是因為場合和對象而產生恐懼心理，而在分組合作的方式下，學生作為小組的一份子，是在小組內部用英語進行交流。在熟悉的場合，面對熟悉的對象，學生的恐懼心理往往能夠得到減輕。除此之外，分組合作方式在發言之前給學生充分的思考時間以及小組內部的交流時間，這種做法也可以降低學生的恐懼心理。

（二）有利于增強學生學習英語的信心。學生在進行交流的時候，除了害怕開口之外，還存在自信心和自尊心等情感因素的影響。研究表明，英語學習活動最有效的辦法就是為學生營造一個自尊心和自信心受保護的學習環境。相互競爭是不能讓學生獲取自尊和自信的，而在合作的環境當中則能有效地保護學生的自尊，增強學生的自信。同時，與個體獨立學習相比較，在英語教學中運用分組合作學習，學生更能獲取自信和自尊。

（三）有利于建立健康的人際關系。課堂不僅是一個傳授學生知識的地方，也是一個師生、生生間相互交流的社會環境。在英語教學中運用分組合作，可以提升師生、生生間的相互協作、交流、支持，建立健康的人際關系，繼而有效提升英語學習的效率。

（四）有利于培養學生的參與意識。語言學習中，學習者在交流的時候最重要的步驟就是運用所學語言充分進行交流。在進行分組合作時，讓每個小組中的每名成員把運用所學語言進行交流，就能夠增加學生使用語言的機會，也讓英語學習的特點得到有效的展示。與傳統教學相比，分組合作課堂有著顯著的教學效果，因為分組合作學習會讓學習者之間產生依賴的關系，學習者在小組中的參與意識會提升，責任感也會提升。

二、高中英語分組合作課堂教學的具體展開

（一）合理劃分小組。在進行分組合作課堂教學之前，高中英語教師應該要先進行小組劃分，教師在分組的時候應該先考慮每位學生的個體差異進行分組，這樣的分組可以讓課堂變得更團結，更加有利于互動、互助和珍惜小組集體。高中英語教師應該考慮每位學生的實際英語水平，可以首先派出學生先召集小組。每個小組必須有兩名英語基礎和能力比較強的學生，小組的成員不能差距太大，這樣不利于課堂交流合作的展開。如果有的小組內的學習者安排得不合理，教師可以進行微調。例如，教師可以將愛講話、活潑的學生安排在一個小組內。當小組安排好后，接下來教師要講解小組長的職責，在今后交流合作中，小組長要在最短的時間內將小組內的成員召集在一起、分配任務，同時還要維持小組的秩序、紀律、協調老師等任務?？傮w來說，小組要有相對的穩定性、靈活性和可操作性等，可以在最短的時間內完成任務。

（二）制定規范的小組評價表。在高中英語新課程中最重要的部分就是評價，為了保證新課程目標的實現，我們應該建立科學的評價體系。之前的評價體系主要存在方法單調、忽視學生全面發展、重視考試分數和強調選拔功能等，這種評價體系中學生處于被動地位，學生的自信心也得不到保護。而新課程的評價不同，新課程的評價體系主要是將學生作為主體。在對學生進行評價時，不僅要掌握語言技能和知識，還要將綜合能力考慮進去，與此同時，還要將學生的情感態度和參與表現考慮在內。評價形式的多樣性，主要是形成性評價和過程性評價結合。評價活動和方式要與學生的經歷和教師的教學方式相似，這樣才有利于教學活動和學生學習能力的提升，但是，評價方式要簡單，便于操作，不能有復雜的操作過程，不能影響教學。

（三）開展多樣化的課堂活動。在分組合作課堂教學中，最重要的是將學生的合作任務進行明確，因為合作任務的明確主要是給合作活動提供了載體。在選擇合作學習材料和在規定時間內完成任務時主要注意以下兩點。第一點：材料和任務的困難程度；第二點是：完成合作任務的要求以及時間。為了有效地完成課堂活動，教師的心里有數：了解學生和教材。在活動的時候，教師應該給每位學生參與活動的機會。如果在活動的時候學生有所進步，教師也應該給予表揚以及肯定，培養學生的成功感。每位學生的潛能是不同的，因此教師不應小看學生，要虛心和學生同時學習，欣賞學生創新。因為進行分組合作后，學生的座位和教學模式的變化，有的學生有可能會趁機耍心眼，這時教師應該進行提醒，把注意力轉移到學習中去。每次活動結束后，教師應該進行總結，指出活動的不足之處，希望在今后的活動中可以盡心改正。

（四）組織分組單元測驗。單元教學內容完成以后，英語教師可以利用剩余的時間或者是上課的時間組織學生整理出一份復習試卷。在此之前，教師應該分給每個小組作業本和試卷檔案袋，并在檔案袋上注明組長和組員。在出試卷之前，教師應該先將需要進行復習的單元話題、重點、難點和語法知識點進行簡要講解。在此同時，還需要跟學生說明，進行分組檢測的目的并不是為了考住其他小組內的學生。所以，試卷的主要內容就是教師在課堂上講授的基礎知識和筆記、錯題等；試題主要類型是填空、英漢互譯等。完成試卷命題后，每個小組長隨機選擇一份進行解答。我們可以選擇一份優等卷，并獎勵這個組的學生。這樣的做法可以提升學生的熱情。經過多次活動后，學生會收集典型試題，并整合知識結構。

綜上所述，新的課程標準的實施可以有效提升學生的綜合能力。在英語課堂教學中運用分組合作的方式可以把學生的學習策略訓練和傳統的語言任務進行有機結合。為了有效提升學生的英語學習成績，我們還要將學生自主學習、合作學習和探究學習進行結合，為今后的學習奠定堅實的基礎。所以，高中英語教師應該了解每位學生的主要特征，為了讓教與學得到充分發揮，還應該將課堂教學與分組合作進行結合。

【參考文獻】

[1]張可云.動態分組合作學習——中學英語課堂教學模式的探索與實踐[J].中小學教材教學，2003（29）

[2]楊蕾蕾.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2012

（責編 胡修遠）