高中政治分組合作探究教學模式的實施

【摘 要】高中政治教學過程中實施分組合作探究教學模式，可按照以下步驟進行：創設情境，導入新課；目標導引，自主探究；小組討論，合作探究；交流成果，展示評議；總結梳理，反思拓展；當堂檢測，達標導練。

【關鍵詞】高中政治 分組合作探究教學模式 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0029-02

在新課程理念下，分組合作探究教學模式主要是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自主學習、合作探究等形式，解決問題，實現學生知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面提升的一種教學模式。這種教學模式與現代教育中“以人為本”的理念相符合，對于推進新課程改革，實現學生全面發展具有重要意義。本文就高中思想政治課程中如何實施分組合作探究教學模式進行探討。

一、創設情境，導入新課

在高中政治教學過程中，創設適當的教學情境對學生理解政治內容有著很大的幫助。高中政治教師應讓學生充分參與到課堂教學中，讓學生對學習產生興趣，養成在課堂中獨立思考的好習慣，這是創設情境、導入新課的最終目的。為此，在政治課教學過程中，教師的側重點在于引導和點撥，讓每一個學生都積極參與到教學中。讓學生聯系自身實際生活理解知識，充分調動參與的意識。例如，在學習經濟生活“影響物價的因素”的內容時，教師可以借用日常生活中的常見事例進行導課：“某地的蘋果在剛剛上市時，4.5元一斤，隨著上市時間的延長，香蕉的價格逐步下降到每斤3元、2元，甚至最后只能買到1元。”通過這種價格變動，引起學生們思考：“為什么同一種蘋果在不同的時期的價格會波動這么大呢？”由此，學生的積極性很快被調動起來，為下一步的教學工作打下了良好的基礎。

二、目標導引，自主探究

“以生為本”的教學理念已經越來越得到國內外學者的認可，并且得到了廣泛的應用。目標導引下的高中政治教學，則是以該理念為指導，讓每個高中生通過親身實踐、自主自發的探索、相互之間充分溝通交流等方式得到進步和發展。在學生進入問題情景的同時，教師要提出目標，使學生明確本節課堂將要學習的知識，知道重點和難點，從而引導學生主動投入到學習中。由此可見，在教學過程中，課堂學習目標往往是通過創設符合實際生活的情境，來使得高中生能夠確定更加符合自己的目標，而不是由教師在課前就為學生設定。例如，在學習經濟生活“影響價格的因素”的內容時，教師可以設定以下教學目標：（1）商品價格的主要影響因素有哪些？（2）上述主要因素是怎樣影響商品價格的？（3）商品供求關系的主要影響因素有哪些？這樣，在教師的指導下，學生自主研讀本節課“影響價格的因素”相關課文內容，包括政治課文“四題”（課題、節題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面，并在學習過程中將自己遇到的其他疑難問題標示出來。

三、小組討論，合作探究

小組討論是合作探究教學模式實施的一個環節。為此，教師要按照學習目標要求，指導學生對教材內容進行二度探究，對于學生在課堂中難以解決的問題，教師要加強對學生的引導，在分組討論中，讓學生通過小組討論、溝通、辯論等方式，進行多角度、多層次的全面辨析，使學生在互動交流中找到解決問題的最佳辦法。例如，在學習經濟生活“樹立正確的消費觀”的內容時，可以這樣設計合作探究：在課前，讓學生注意觀察同學的衣服、電腦、手機、日常用品等方面的消費情況。在課堂上，教師引導學生探討校園的這種消費行為。讓學生探討、爭論，最終分成兩種觀點：（1）從眾心理、攀比心理引起的消費行為是不健康的，求實心理主導的消費是值得推崇的。（2）求異心理、標新立異所引起的消費行為是很酷的行為，表示積極認可。經過教師引導，大多數學生都傾向于求實心理主導的消費行為，傾向于物美價廉的消費行為。

四、交流成果，展示評議

在課堂上，教師要讓學生交流自學成果，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在8人小組交流，然后派代表在全班匯報。展示評議是學習小組的代表對學習內容進行展示、點評，其他成員補充或反駁，讓學生在交流甚至在爭論中獲得真知。教師在這一過程中要積極引導，對學生展示評議中出現的困惑和問題進行有效地點撥和引導。教師要把機會讓給學生，只是在關鍵處指導。例如：在學習“又好又快，科學發展”這一課時，筆者將“情景導入—學導結合—探究深化—總結反思”貫穿到整個課程中，充分利用分組合作的模式，將學生帶入到一個輕松愉快的教學環境中，同時結合高中思想政治學科的特點，緊緊抓住“生活邏輯”這條主線，讓課程內容更加地貼近生活，激發學生的學習興趣，讓學生在這些生活情境中養成積極主動、勤于思考的好習慣。該方法不僅改進了傳統的課堂教學模式，而且提高了課堂教學質量，加快了課堂教學改革的希望和要求。

五、總結梳理，反思拓展

反思拓展是以教師為主導對所學問題進行反思拓展，反思的過程是檢查和思考探究活動的嚴密性、證據收集的周密性、問題解釋的科學性，并對結論信度的可靠性作出評價的活動。要求教師“精講”，集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵點講清、講透，突破教學難點，澄清教學疑點，緊扣教學熱點。該環節也是學生對自己處于活躍狀態的心理環境和零散的學習筆記、本課所學知識進行整理歸納的階段。其主要任務是查漏補缺，糾偏矯正，突出重點、攻破難點，形成完整的知識體系。在教學過程中，應注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；應注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑點。例如，在講解“市場經濟”這一課時，筆者在黑板上畫了一棵知識樹，把關于“市場經濟”的知識作為這棵樹的枝和葉，然后由近而遠地與學生回顧市場經濟的發展歷程，等到課程快結束時，黑板上呈現出一棵枝葉繁茂的大樹，相當于將市場經濟的知識全部呈現在這棵大樹上，學生通過這棵大樹能夠清晰地理解市場經濟的相關知識。

六、當堂檢測，達標導練

全面了解高中生的學習情況，進一步提高政治課堂的教學質量是“當堂檢測”的最終目的。為此，教師應該對高中生在學習過程中的表現進行多元化的測評與監督。毫無疑問，在高中學習階段，多數高中生都具備學習的潛能，但往往由于不自信，很多學生在課堂上都不主動思考，積極解決問題，這就使得學生嚴重缺乏獨立解決問題的能力。由此可見，當堂檢測學生掌握知識的達標度是課堂教學中不可缺少的環節。例如，在學習“影響價格的因素”的內容時，圍繞影響價格的因素，我們可以這樣設計題目：“20年前，買一部普通手機需要花費2萬多元，這個價格已經等同于當時一個工薪人員近10年的總收入。而20年后的今天，只需要不到300元就可以買一部智能手機，這個價格僅相當于一個工薪人員一周的收入。”通過對比，讓學生思考手機價格降低的根本原因。這一主觀題的設計貼近學生的生活實際，能引起學生思考的興趣，從而進一步理解影響手機價格的主要因素等知識。

總之，“分組合作學習”是新課程改革倡導的有效方式，它不僅能促進學生學習方式的轉變，而且能夠使學生學會溝通與交流，從而形成良好的人際關系，最終促進學生的全面發展。“分組合作學習”方法已經得到越來越多高中政治教師的認可，并廣泛運用到實際的教學工作中。實踐證明，高中政治分組合作教學模式不僅能夠調動學生學習的積極性，而且培養了學生的自主學習能力和創造能力，提高了政治課堂的實效性。

【參考文獻】

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