項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐、反思與建議

【摘 要】分析傳統(tǒng)教學(xué)中電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探討項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，指出項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中應(yīng)注意的若干問(wèn)題并進(jìn)行反思，提出建議。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 電機(jī)拖動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐 反思與建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0024-03

項(xiàng)目教學(xué)法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。它是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)到書(shū)本上的知識(shí)和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問(wèn)題的方法。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難問(wèn)題的作用，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的積極性，是一種新型的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)是機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的核心課程。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多、涉及專業(yè)多、應(yīng)用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過(guò)程復(fù)雜等特點(diǎn)。但當(dāng)前的中職教育普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)的弊端。而機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生普遍存在思維活躍、好動(dòng)、厭倦枯燥說(shuō)教等特點(diǎn)，很多學(xué)生碰到陌生的、抽象的專業(yè)知識(shí)就難以產(chǎn)生興趣，甚至厭學(xué)。其重要的原因是現(xiàn)行的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)來(lái)設(shè)定的，而且理論知識(shí)和實(shí)踐技能大多是相互獨(dú)立的，不符合人類對(duì)知識(shí)和技能的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，不能直接培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位相適應(yīng)的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，依照“基于工作過(guò)程或典型工作任務(wù)”進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新職教理念，完成了教改課題立項(xiàng)，開(kāi)展對(duì)中職教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。下面以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

1. 項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)企業(yè)的深入調(diào)查基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)具有企業(yè)真實(shí)性的項(xiàng)目，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性。

2. 項(xiàng)目可操作性強(qiáng)。無(wú)論項(xiàng)目設(shè)計(jì)得多么巧妙、有價(jià)值，如果無(wú)法購(gòu)買相關(guān)的設(shè)備，或無(wú)法從企業(yè)得到相應(yīng)的支持，這樣的項(xiàng)目就是無(wú)效的，因而要求項(xiàng)目具有可操作性。

3. 項(xiàng)目之間要有一定的邏輯關(guān)系。項(xiàng)目應(yīng)圍繞項(xiàng)目組織課程展開(kāi)，若無(wú)一定的邏輯關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的混亂。

4. 項(xiàng)目要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最關(guān)心的是做這個(gè)項(xiàng)目有什么實(shí)際用處，若它與考取職業(yè)技能資格證或?qū)?lái)就業(yè)有密切的關(guān)系，學(xué)生便有了向該項(xiàng)目挑戰(zhàn)的興趣。

基于以上設(shè)計(jì)原則，廣西紡織工業(yè)學(xué)校電機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)出了具有一定職業(yè)特色的電機(jī)拖動(dòng)項(xiàng)目：電能的測(cè)量、三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝與檢修、低壓電器、電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施，以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

1. 相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。（1）項(xiàng)目背景。三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試，在本課程中居于承上啟下的地位，達(dá)到本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以為機(jī)床綜合實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)，為考取中級(jí)維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，這些知識(shí)以啟發(fā)、夠用為主，在接下來(lái)的整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況進(jìn)行逐層展開(kāi)，穿插講授。遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并適當(dāng)協(xié)助學(xué)生。（3）明確任務(wù)。學(xué)生收集機(jī)床電氣原理圖、使用說(shuō)明書(shū)、使用萬(wàn)用表檢查故障的方法、了解電工技術(shù)規(guī)范、熟悉工具（萬(wàn)用表的使用）、能說(shuō)明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會(huì)排除故障。（4）實(shí)地參觀機(jī)床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學(xué)片。

2. 制訂項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生查找相關(guān)資料，制訂人員分工計(jì)劃、裝配計(jì)劃、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作記錄表、檢測(cè)報(bào)告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號(hào)、價(jià)格、參數(shù)等）并分組討論。學(xué)生上交工作計(jì)劃，師生共同討論找出工作計(jì)劃中的缺陷，評(píng)估項(xiàng)目計(jì)劃能否滿足預(yù)算目標(biāo)，是否能降低成本。教師提出修改意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)匯總和修改，教師將完整的工作標(biāo)準(zhǔn)公示，要求學(xué)生按要求執(zhí)行。學(xué)生組成采購(gòu)團(tuán)隊(duì)按材料清單采購(gòu)元器件，教師需對(duì)采購(gòu)過(guò)程協(xié)助把關(guān)。

3. 實(shí)施工作計(jì)劃。學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取工具，自行商討小組分工，按正確的計(jì)劃進(jìn)行工作。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給予適當(dāng)協(xié)助。例如，當(dāng)遇到電機(jī)只能正轉(zhuǎn)不能反轉(zhuǎn)時(shí)，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思索，不斷調(diào)試和運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都能找出問(wèn)題所在，從而擁有成就感，激發(fā)其探索精神。實(shí)施工作計(jì)劃的場(chǎng)所是在配備有多媒體的電學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)室，教師要提供課件、仿真軟件、自測(cè)題、闖關(guān)游戲等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4. 成果檢查、評(píng)估。項(xiàng)目成果檢查、評(píng)估對(duì)整個(gè)項(xiàng)目起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進(jìn)行展示。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參觀、討論，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師指出需改進(jìn)的地方。可以通過(guò)項(xiàng)目成果展示、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；也可以組織一場(chǎng)項(xiàng)目成果匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)教師和企業(yè)專家參加，由各小組進(jìn)行匯報(bào)，專家和教師提問(wèn)，小組負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生回答。這樣可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生鍛煉膽量和提高口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育情感目標(biāo)。

二、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中若干問(wèn)題的反思與建議

隨著教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中也遇到了若干問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的總結(jié)和反思是深入推進(jìn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業(yè)工作過(guò)程，并能將二者緊密有機(jī)結(jié)合起來(lái)的“做、學(xué)、教”一體化教師隊(duì)伍，特別需要的是掌握產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵能力的教師。目前，各職業(yè)院校的教師主要來(lái)源仍是高校畢業(yè)生，有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但不了解企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，難以勝任項(xiàng)目教學(xué)工作。一方面，來(lái)自企事業(yè)和社會(huì)聘任的兼職教師數(shù)量少，而且不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓(xùn)，但專業(yè)對(duì)口率不高，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)地點(diǎn)從學(xué)校到學(xué)校，嚴(yán)重脫離企業(yè)環(huán)境，教師職業(yè)能力難以得到提高。筆者認(rèn)為，有關(guān)職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮積極作用，在企業(yè)中建立培訓(xùn)基地，對(duì)各校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，時(shí)間可以安排一周、一個(gè)月到半年不等。除進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐外，還應(yīng)組織教師交流經(jīng)驗(yàn)、編寫教材、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和參加各級(jí)技能大賽的評(píng)判，使教師的校企實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富。

（二）場(chǎng)地、設(shè)備、耗材和輔導(dǎo)的問(wèn)題

要保證理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，這就要求教學(xué)場(chǎng)所具有教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗位學(xué)習(xí)、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、教師辦公室分割，與學(xué)生在幾個(gè)場(chǎng)所之間“來(lái)去匆匆”是不同的。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中常遇到的問(wèn)題是場(chǎng)地小、學(xué)生擁擠、紀(jì)律難管、設(shè)備不充足、耗材不能及時(shí)增添、輔導(dǎo)不到位等諸多問(wèn)題。對(duì)此，相關(guān)教育部門和學(xué)校需要加大投入，建設(shè)滿足課程要求的實(shí)訓(xùn)室，并增加教學(xué)耗材的經(jīng)費(fèi)設(shè)入。此外，對(duì)于30人以上的班級(jí)，要配備兩名教師。

（三）教學(xué)考核設(shè)計(jì)缺乏企業(yè)視角

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，過(guò)于注重評(píng)價(jià)的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵(lì)的功能。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以過(guò)程考核為主，這已是教師們的共識(shí)，但大多教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)是填一些表格，一般包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，缺乏企業(yè)視角的評(píng)價(jià)。企業(yè)視角下的職業(yè)鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，主要內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德三個(gè)方面。這些內(nèi)容是依據(jù)《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家職業(yè)技能鑒定規(guī)范》和相應(yīng)教材來(lái)確定的。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)考核還應(yīng)考慮學(xué)生的能力：積極聆聽(tīng)、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協(xié)調(diào)安排、指導(dǎo)他人、設(shè)備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設(shè)備維護(hù)、材料管理、時(shí)間管理等。

（四）缺乏學(xué)生參與

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不再是知識(shí)的擁有者和課程的主宰者，而是作為學(xué)生解決問(wèn)題的咨詢者和指導(dǎo)者。因此，實(shí)際教學(xué)中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實(shí)訓(xùn)器材和工具的采購(gòu)、評(píng)價(jià)考核表的設(shè)定等方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，在一個(gè)小組中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生包攬了大部分工作，能力較弱的學(xué)生則無(wú)所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考能力較好的和一般或較差的學(xué)生相互配合。對(duì)于暫時(shí)不能跟上進(jìn)度的學(xué)生，要采用分層次教學(xué)的方法，專門為這部分學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還可以選派幾位成績(jī)突出的學(xué)生去幫助他們。對(duì)于不同層次的學(xué)生在該項(xiàng)目的考核也應(yīng)提出難度不同的要求。這樣，原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們，就會(huì)通過(guò)努力取得進(jìn)步，更積極地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來(lái)。

（五）項(xiàng)目教學(xué)資源微觀開(kāi)發(fā)嚴(yán)重不足

項(xiàng)目課程的教學(xué)資源微觀開(kāi)發(fā)包括理實(shí)一體化的教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、考核方案、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等。目前存在不足方面比較多，如為學(xué)生提供的資料不夠充分，圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、項(xiàng)目教學(xué)檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學(xué)科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業(yè)資料缺乏。從教材的角度來(lái)講，大部分項(xiàng)目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內(nèi)容、體系與項(xiàng)目教學(xué)不一致。這些因素都影響了項(xiàng)目課程的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)有企業(yè)的積極參與，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要，夠用即可；要重視學(xué)習(xí)材料工作頁(yè)的編寫，由于中職學(xué)生抽象思維能力欠缺，學(xué)習(xí)材料工作頁(yè)應(yīng)注意圖文并茂，設(shè)計(jì)學(xué)生做筆記和作業(yè)的空白處，方便學(xué)生筆記和練習(xí)，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐表明，采取“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)有利于因材施教和加強(qiáng)師生之間的交流，有利于學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作技能的提高，這對(duì)電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)等課程教學(xué)具有很好的效果。推行“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提倡的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法雖然取得了明顯的成效，但在實(shí)施中需要發(fā)展和完善的地方還很多。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實(shí)踐研究中逐步完成。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教職成〔2013〕44號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】李麗華（1965- ），女，廣西紡織工業(yè)學(xué)校講師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）