民族地區(qū)中職師資有效培訓(xùn)研究

【摘 要】根據(jù)民族地區(qū)中職教師專業(yè)化發(fā)展技能與素質(zhì)提升培訓(xùn)任務(wù)的特征，構(gòu)建有效培訓(xùn)系統(tǒng)模型，研究、開發(fā)系列培訓(xùn)課程與教材，采取“由中而上而下”推進(jìn)民族地區(qū)中職師資培訓(xùn)工作發(fā)展，推廣中職師資“研、訓(xùn)、賽”一體化的有效培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 中職師資 有效培訓(xùn) 實(shí)踐模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0019-03

隨著民族地區(qū)中職教育的大發(fā)展，高效率地打造大批中職教學(xué)骨干、科研能手、優(yōu)秀班主任，提升中職師資專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展能力，成為中職教育在做大基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向做強(qiáng)的關(guān)鍵。但是，在大量的中職師資培訓(xùn)中，有效性問題成為了制約培訓(xùn)質(zhì)量的瓶頸。

一、中職師資“有效培訓(xùn)”概念及其提出的背景

關(guān)于教師的“有效培訓(xùn)”，有研究者將其定義為：以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，形成有效培訓(xùn)的思維和可持續(xù)發(fā)展的教育新理念，進(jìn)行有效培訓(xùn)目標(biāo)定位，把握有效培訓(xùn)原則、建構(gòu)有效培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新有效培訓(xùn)模式、制定有效培訓(xùn)考核準(zhǔn)則。

（一）中職師資“有效培訓(xùn)”概念的內(nèi)涵及其表征

結(jié)合中職師資培訓(xùn)實(shí)際，本文將有效培訓(xùn)理解為：有效果、有效率、有效益。有效果指對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的吻合度高；有效率指對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)出（效果）與培訓(xùn)投入的比率高；有效益指對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和特定受訓(xùn)教師的教育需求吻合度高。在實(shí)踐研究中，筆者將中職師資的有效培訓(xùn)表征為：第一，培訓(xùn)目標(biāo)有效，即目標(biāo)具體明確、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出。第二，培訓(xùn)內(nèi)容有效。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會(huì)使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。第三，培訓(xùn)方式有效。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對(duì)象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時(shí)間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式必須切合中職師資培訓(xùn)的類型，進(jìn)行恰當(dāng)選擇才有效。第四，培訓(xùn)管理有效。管理者通過各種機(jī)制對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程進(jìn)行有目的地控制，體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有效管理的目標(biāo)。第五，培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效，表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的針對(duì)性、適切性。即培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員是否喜歡；學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少知識(shí)和能力；培訓(xùn)后學(xué)員的工作方式是否有變化，變化多大；教學(xué)質(zhì)量、業(yè)績(jī)是否有所提高等。

（二）中職師資“有效培訓(xùn)”提出的背景及必然性

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)中職教育發(fā)展迅猛，高效率地培訓(xùn)大批中職師資成為必然。2006年教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，指出到 2010年，培訓(xùn)15萬名中職骨干教師。此后，大規(guī)模的中職師資培訓(xùn)工作展開，建構(gòu)了國(guó)家、省、市和校本培訓(xùn)四級(jí)培訓(xùn)體系。作為省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只有切實(shí)提高培訓(xùn)的有效性，才能滿足中職師資的需求，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)。中職師資不僅專業(yè)分布廣、每個(gè)專業(yè)的人數(shù)需求不一，而且還具有“雙師型”特性，專業(yè)知識(shí)水平相差懸殊，這導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)難度大，需要采用更有效的培訓(xùn)模式，有針對(duì)性地提高培訓(xùn)效益。從民族地區(qū)來看，中職師資培訓(xùn)需求與培訓(xùn)資源之間、教師專業(yè)化成長(zhǎng)與培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)之間、培訓(xùn)數(shù)量與培訓(xùn)效果之間的矛盾越來越突出，實(shí)施有效培訓(xùn)成為民族地區(qū)建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的中職師資隊(duì)伍的必然要求。

二、中職師資有效培訓(xùn)系統(tǒng)模式探究

中職師資培訓(xùn)的目的是改善教師的教學(xué)和管理行為，把教師所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，以中職師資為主體，按照參與式教學(xué)的基本精神，構(gòu)建既能滿足中職師資主體需要，又能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有效培訓(xùn)模式，就成為了中職師資培訓(xùn)取得突破的關(guān)鍵。

（一）建構(gòu)中職師資有效培訓(xùn)系統(tǒng)模式的理論依據(jù)

有研究者認(rèn)為，有效培訓(xùn)模式的構(gòu)成主要由培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等構(gòu)成。據(jù)此不難看出，就培訓(xùn)模式的構(gòu)建而言，一是需要充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主體和被訓(xùn)學(xué)員主體的交互作用。二是需要根據(jù)被訓(xùn)主體需要，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)手段。將這兩方面有機(jī)結(jié)合，就需要形成讓被訓(xùn)者參與的培訓(xùn)模式，因?yàn)檫@樣的模式不僅突出了培訓(xùn)的主體理念，而且被訓(xùn)者能夠及時(shí)地將自身需要傳達(dá)給培訓(xùn)者，通過參與培訓(xùn)活動(dòng)直接滿足自身的需要，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。正是在這個(gè)意義上，培訓(xùn)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循兩大原則：一是針對(duì)性原則。強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合，將學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。通過采用專題講座、案例分析、互動(dòng)研討、實(shí)踐演練、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修、反思總結(jié)等方式來組織開展培訓(xùn)研修活動(dòng)。二是主體性原則。中職師資個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)形成了自己學(xué)習(xí)的個(gè)性，因而培訓(xùn)中應(yīng)十分珍惜學(xué)員的這些經(jīng)驗(yàn)，把需要培訓(xùn)的新知識(shí)與先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以收到更有實(shí)效的培訓(xùn)效果。要給學(xué)員充分展示自己才華的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)多方資源共享，達(dá)到培訓(xùn)研修效果的最優(yōu)化。同時(shí)，教師還要重視調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，使被訓(xùn)教師感到真實(shí)可信，并鼓勵(lì)被訓(xùn)教師在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)。這樣心與心的交流，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）“研、訓(xùn)、賽”一體化模式

在針對(duì)性、主體性原則的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合中職師資培訓(xùn)的實(shí)踐，提煉出基于專題“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐觀摩—合作探究—在崗實(shí)踐研修—反思總結(jié)提升—多維全程監(jiān)控”的培訓(xùn)策略，經(jīng)過幾年探索，形成了“研、訓(xùn)、賽”一體化培訓(xùn)模式。“研”是指根據(jù)民族地區(qū)中職師資提升專業(yè)化發(fā)展能力的需求開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容；“訓(xùn)”是指從學(xué)員需求出發(fā)，確定多樣、靈活的培訓(xùn)方式，通過有效的培訓(xùn)管理，使學(xué)員學(xué)有所得；“賽”是指以賽促訓(xùn)、以賽促用。“研、訓(xùn)、賽”三者之間，主要體現(xiàn)學(xué)員在“做中學(xué)”和“賽中用”。“研、訓(xùn)、賽”一體化培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，以提高學(xué)員的教育教學(xué)能力為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，努力體現(xiàn)出符合學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，主體參與的全程性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的豐富性和多樣性。

（三）注重培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

培訓(xùn)過程實(shí)施的有效性要靠培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估來證明。參訓(xùn)學(xué)員是培訓(xùn)的接受主體，更是培訓(xùn)的受益者和評(píng)估者。學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)和能力提高是培訓(xùn)效果的最好證明。在評(píng)價(jià)方式上，通過問卷、測(cè)試、課堂觀察、教學(xué)反思、答辯對(duì)話、成果匯報(bào)等形式，將過程性與終結(jié)性相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，由學(xué)員、小組成員、基地導(dǎo)師、專家評(píng)審員和學(xué)員所在單位，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程管理和全面考核，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀和有效。在實(shí)施中職師資培訓(xùn)的評(píng)價(jià)過程中，我們將最新的學(xué)校管理、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育改革、專業(yè)建設(shè)與課程改革的理論和實(shí)踐納入所承擔(dān)的培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)之中。同時(shí)，注重培訓(xùn)形式革新，整合與利用校內(nèi)外資源的評(píng)價(jià)，將集中理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩考察、學(xué)員在崗研修、行為跟進(jìn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，探索出適合中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求的“行為導(dǎo)向”評(píng)價(jià)模式。該模式力圖通過相關(guān)環(huán)節(jié)的連續(xù)行為評(píng)價(jià)，將對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)與被訓(xùn)教師接受培訓(xùn)后崗位行為改變的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，切實(shí)從培訓(xùn)的實(shí)效性上著力開展評(píng)價(jià)。

三、廣西中職師資有效培訓(xùn)的實(shí)踐探索

廣西中職師資培訓(xùn)實(shí)踐以職教研究為突破口，形成了系列有效培訓(xùn)的理論和實(shí)踐成果，現(xiàn)歸納成如下。

（一）以創(chuàng)新引領(lǐng)中職師資培訓(xùn)上平臺(tái)

1.培訓(xùn)思路新。根據(jù)訓(xùn)前需求調(diào)研，形成集中培訓(xùn)的有關(guān)主題內(nèi)容。學(xué)員報(bào)到的當(dāng)天，讓學(xué)員自選研修主題，按學(xué)員所選主題的人數(shù)劃分研修培訓(xùn)小組，分組進(jìn)行主題實(shí)踐研修。在崗研修期間，學(xué)員可繼續(xù)結(jié)合自己關(guān)注的有關(guān)主題深化研究。

2.培訓(xùn)理念新。遵循按需施訓(xùn)和“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的原則，體現(xiàn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以核心問題為導(dǎo)向，以經(jīng)典案例為載體，注重互動(dòng)參與、實(shí)踐研修與專家跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)員解決教學(xué)、管理和科研中的實(shí)際問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容新。通過研修培訓(xùn)前期的調(diào)研，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，著力解決課堂教學(xué)實(shí)踐的核心問題。以核心問題為中心，以經(jīng)典案例為載體，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注教學(xué)核心問題與解題策略，注重提高學(xué)員課堂教學(xué)實(shí)踐與研究能力。

（二）有效培訓(xùn)模式彰顯培訓(xùn)特色

為確保培訓(xùn)模式科學(xué)可行，每個(gè)項(xiàng)目開班之前都要組織召開培訓(xùn)項(xiàng)目方案評(píng)審會(huì)。整合各方理論與實(shí)踐研究專家，組成培訓(xùn)項(xiàng)目方案評(píng)審專家組，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目方案所選中的模式進(jìn)行逐個(gè)論證與評(píng)審，最后形成目標(biāo)具體明確、專題課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)、培訓(xùn)模式科學(xué)、可行的培訓(xùn)項(xiàng)目方案。在實(shí)施培訓(xùn)的過程中，注重培訓(xùn)形式革新，整合與利用校內(nèi)外資源，將集中理論學(xué)習(xí)、專家理論引領(lǐng)、經(jīng)典案例分析、師徒互動(dòng)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩考察、行為跟進(jìn)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)融為一體。為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，結(jié)合培訓(xùn)的開展，組織廣西中職教師信息應(yīng)用能力競(jìng)賽、德育課優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、班主任技能比賽等，通過競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)員應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)與技能，在激發(fā)學(xué)員參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性中檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)施的有效性。

（三）實(shí)施“由中而上而下”的推進(jìn)策略

推進(jìn)區(qū)域性中職師資培訓(xùn)具有十分重要的意義。廣西中職師資培訓(xùn)在推動(dòng)實(shí)施上采用了“由中而上而下”策略。具體見圖1。

圖1 “由中而上而下”推進(jìn)策略的流程

“由中而上而下”是一種推進(jìn)中職師資培訓(xùn)的新思路。中職師資培訓(xùn)以國(guó)家?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)視角、教師專業(yè)化發(fā)展原理、有效培訓(xùn)的焦點(diǎn)為理論分析依據(jù)，深入剖析培訓(xùn)實(shí)施與培訓(xùn)管理的關(guān)系，創(chuàng)建區(qū)域性中職師資有效培訓(xùn)的“中觀視野”平臺(tái)。位于這樣一個(gè)中觀視野，上通國(guó)家?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)政策的宏觀調(diào)控層面，下達(dá)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展能力層面，為中職師資有效培訓(xùn)的宏觀管理和微觀操作提供了一個(gè)承上啟下的平臺(tái)。

（四）以精品意識(shí)確保培訓(xùn)的有效性

1.精選培訓(xùn)課程，確保培訓(xùn)內(nèi)容的有效。結(jié)合廣西中職學(xué)校的實(shí)際，我們從教師的培訓(xùn)需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、合理地安排培訓(xùn)內(nèi)容。例如，在廣西中職師資現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的課程設(shè)置中，結(jié)合學(xué)員現(xiàn)有基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了20個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊：高效率地使用電腦、中職師資教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀、網(wǎng)上教學(xué)資源獲取、教學(xué)博客設(shè)計(jì)與制作、博客圈設(shè)計(jì)與管理、多媒體課件制作、優(yōu)秀示范課件賞析、網(wǎng)上在線Flash制作、校園網(wǎng)資源與應(yīng)用、課件藝術(shù)性與美工技巧、教學(xué)視頻制作案例、現(xiàn)代教育技術(shù)新進(jìn)展等專題。這20個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊設(shè)置，一是依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的課程體系；二是依據(jù)我們對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為“很有必要開設(shè)”的模塊。

2.精聘培訓(xùn)專家，確保教學(xué)的有效。為了保證培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量，最優(yōu)化達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置要求，有針對(duì)性地聘請(qǐng)某方面具有專長(zhǎng)、教學(xué)水平高的各類教育教學(xué)專家擔(dān)任培訓(xùn)與研修指導(dǎo)任務(wù)，做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、增強(qiáng)專家團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

3.精選研修基地，注重實(shí)踐的有效。數(shù)量充足而質(zhì)量?jī)?yōu)良的基地學(xué)校，是學(xué)員有效進(jìn)行實(shí)踐研修的前提條件。為此，我們按照分類培訓(xùn)項(xiàng)目的特征，精選了區(qū)內(nèi)某一方面優(yōu)勢(shì)突出的中職學(xué)校，作為專項(xiàng)實(shí)踐研修基地，為實(shí)施富有實(shí)效的培訓(xùn)提供了足夠的實(shí)踐場(chǎng)地。這樣的基地，圍繞實(shí)踐研修項(xiàng)目，在培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上起用了國(guó)家級(jí)、省級(jí)專家，市、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀專家、優(yōu)秀教研員，以及基地優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)科教師的“專家引領(lǐng)”力量。

4.規(guī)范培訓(xùn)過程，確保管理有效。一是集中培訓(xùn)的規(guī)范化管理。為每個(gè)培訓(xùn)班都配備班主任，全面負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理；成立班委，實(shí)行人本化管理。二是在崗研修與跟蹤指導(dǎo)的規(guī)范化管理。第一，明確學(xué)員在崗研修內(nèi)容與目標(biāo)要求，組建指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，研制《培訓(xùn)項(xiàng)目專家指導(dǎo)手冊(cè)》，對(duì)專家進(jìn)行分組分工。第二，學(xué)員在崗研修階段，下發(fā)有關(guān)通知，要求認(rèn)真做好作業(yè)的反饋和回收工作，安排專人聯(lián)系片區(qū)學(xué)員組長(zhǎng)，了解專家跟蹤指導(dǎo)的實(shí)效性。第三，培訓(xùn)終期，組織培訓(xùn)專家下市縣開展集中培訓(xùn)、片區(qū)主題研討、在崗總結(jié)交流等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)員作出全面而客觀的評(píng)價(jià)。

四、有效培訓(xùn)結(jié)碩果

近年來，廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)中心培訓(xùn)各類中職師資2700多人次。一些自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目參訓(xùn)人數(shù)均超出教育廳下達(dá)指標(biāo)，充分體現(xiàn)了中職學(xué)校對(duì)有效培訓(xùn)的認(rèn)可和支持。在培訓(xùn)工作中，廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)中心建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，打造了一支培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，在30多所中職學(xué)校建立了培訓(xùn)研修基地。

作為中職師資有效培訓(xùn)的研究成果，廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)中心出版了“職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展叢書”：《職業(yè)教育研究方法》《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》，等等；“中等職業(yè)學(xué)校教改創(chuàng)新‘金鑰匙’”叢書：《智慧校長(zhǎng)》《高效中層》《魅力班主任》，等等。這些成果為中職師資有效培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，直接使全國(guó)中職校長(zhǎng)和教師受益，在全國(guó)產(chǎn)生了積極的反響。近兩年，在上海、長(zhǎng)沙、重慶、西安、南京、杭州、青島、內(nèi)蒙古等地培訓(xùn)涉及400多所中職學(xué)校的老師約720人次。2013年，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)邀請(qǐng)廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)中心的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)到成都、廣州、濟(jì)南等地，開展“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干班主任業(yè)務(wù)能力提升實(shí)施演練高級(jí)研修班”培訓(xùn)。

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（責(zé)編 劉 影）