中職教研“四級平臺”構建探索

【摘 要】以北部灣職業(yè)技術學校為例，針對學校教研組織與管理過程中遇到的困惑，結合學校實施的校部二級管理模式，構建“學校統(tǒng)籌、學部組織、教研組引領、教師自主”四級教研平臺，以優(yōu)化教研管理，取得教研實效。

【關鍵詞】中職 教研管理 “四級平臺”

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0009-02

教研是教師發(fā)展的有效路徑，“教而不研則淺，研而不教則空”，由此教研組織與管理也自然成為學校的一項重要工作。該如何進行有效管理？本文試以北部灣職業(yè)技術學校（以下簡稱北職校）為例，針對學校教研組織與管理過程中遇到的困惑，結合學校實施的校部二級管理模式，通過構建“學校統(tǒng)籌、學部組織、教研組引領、教師自主”四級教研平臺，優(yōu)化教研管理。

一、教研管理中的困惑

2010年8月，欽州市財經(jīng)職工中等專業(yè)學校、機械工業(yè)學校并入欽州市機電工程學校，同年9月更名為北部灣職業(yè)技術學校。據(jù)了解，先前3所學校的教研工作均由教務科負責，整合壯大的北職校作為正處級單位，設立了科研規(guī)劃科，專門負責學校的教研工作。由于相關經(jīng)驗少，教研管理工作中遇到了不少困惑。

（一）學校教研氛圍不夠濃。據(jù)了解，2010年前，各校的教研成果都很少，擁有市、區(qū)級研究課題更少，每年最多3項；教師公開發(fā)表論文也不多，每年只有10余篇；在市、省、國家教育主管部門組織的論文評選中教師獲獎論文也不超過10篇。2010年情況雖有所好轉，但情況仍很不樂觀，學校的課題才有3項、發(fā)表論文20余篇，獲獎論文20余篇。教師參與課題研究、論文寫作等的研究熱情并不是很高，教研氛圍不夠濃郁。

（二）學部教研活動不夠多。北職校采取了“校部”二級管理模式，目前共有汽車、機電、經(jīng)濟、藝術4個學部。由于學校剛剛整合，學部剛剛成立，學部將更多的精力投在學部人事、學生管理、教學常規(guī)和組織實訓等工作上，而忽略了學部教研組織與管理，學部層面組織的教研活動明顯偏少，也對學校教研健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

（三）教研組研討不夠深。學校按專業(yè)相關性和學生規(guī)模，把學校分為4個學部；各學部也按專業(yè)名稱和專業(yè)教師組建了若干個專業(yè)教研組。由于專業(yè)教師均來自先前3所學校，水平參差不齊，且各自內心都存有舊校情結；雖有一些教師是新招入的大學生，教學水平尚不夠高。教研組長雖為教研組織工作做了大量工作，但教師參與研討的積極性并不夠高，教研活動常處于“有活動無效果”的尷尬狀態(tài)。此外，申報課題時，各課題組成員多是不同專業(yè)教師，較少由同一專業(yè)教研組成員組成。

（四）教師教研積極性不高。不少教師，尤其是職教經(jīng)驗“豐富”的教師認為研究和自己沒關系，稱研究不研究不打緊，只要把課上好、將實訓帶好就行了；也有不少教師身兼教學、實訓、行政和班主任等多重工作，忙得團團轉，根本無暇坐下來進行研究；當然也有不少教師（尤其是年輕教師）打著“我不懂”的旗號，聲稱自己沒有研究能力，研究不了。

二、構建“四級平臺”的策略

（一）學校統(tǒng)籌教研。學校教研工作離不開學校層面的統(tǒng)籌，統(tǒng)籌得好，學校教研工作能朝著健康方向持續(xù)發(fā)展。北職校非常重視教研，專門安排了一名副校長和校長助理共同管理科研規(guī)劃科，負責指導科室的日常工作，了解科室的相關情況，傳達學校的教研工作意見。科研規(guī)劃科作為學校教研行政部門，職責重大，科學制定好學校教研短（中）期甚至長遠規(guī)劃，出臺教研激勵制度，營造濃郁的教研氛圍；邀請專家到校對教師進行教研業(yè)務培訓和講座，指導教師做好“教中研、研中教”的一線教研工作；做好市、省、國家級課題申報的組織工作，做好立項課題的研究管理工作，服務好課題的結題工作；為教師發(fā)表論文提供咨詢服務，尤其是辨別雜志真?zhèn)巍⒄撐耐陡宓龋苊饨處熒袭斒茯_把好文章刊在差雜志上等；積極引導教師撰寫教育敘事、教學反思、教育隨筆等，參加市、省、國家教育主管部門組織的論文評選活動；組織教師參加科研能力培訓和外出開展教研交流，等等。當然，身為科研規(guī)劃科的業(yè)務人員，更應率先教研，培育優(yōu)質的教研成果，在“身研”中帶動、引領學校教研發(fā)展。為了強化學校教研工作，北職校還在校內專門組建學術指導委員會，向各科室、學部印發(fā)了《北部灣職業(yè)技術學校學術指導委員會首屆成員及其職責》文件，負責指導學校教師課題研究、論文寫作等工作。

（二）學部組織教研。學部作為學校二級部門，是連接學校、教師的紐帶，起著非常重要的作用，學部教研組織的好壞在很大程度上影響到學校的教研工作。在平時的教研組織和管理中，積極爭取學部相關人員的大力支持。例如，每到申報課題、報送評選論文時，第一時間向學部傳達通知文件，共同領會文件精神，由學部來組織學部教研組和教師進行上報。同時，積極鼓勵學部層面的管理人員率先教研，培育成果，在“身研”中帶動、引領學部教研發(fā)展。此外，學校要求學部每學期至少要組織4次教研活動，每次教研活動都要有主題、有紀要、有結果，原則上每位教師都要參加，且積極參與討論；要求每學部每個月至少要組織1次公開課，學部沒課教師一定要去聽課，其他教師自愿往之。當天要組織上課和聽課教師進行集中評課，共同研討教學問題，要有記錄，也要有研討結果。

（三）教研組引領教研。專業(yè)作為學部的基本單元，它發(fā)展得好不好，在很大程度上決定了學部規(guī)模和學校命運；而要將專業(yè)建設好必須有一個業(yè)務精湛的專業(yè)團隊，專業(yè)教研組建設自然就成為學部、學校建設的一個重點，教研引領也就勢在必行。為此，北職校先嚴格挑選教研組組長人選，不但要求有較強的教研能力，更要有較強的責任心和勇于創(chuàng)新的闖勁，全面負責專業(yè)教研組的教學安排、聽評課、課題研究等工作。同時，配備2名副組長，協(xié)助組長做好各項工作，當組長外出時，代理組長全面組織組內研討學習事宜。學校要求教研組每周要舉行一次學習活動，要有記錄；每兩周要舉行一次研討活動，針對教學、實訓等工作遇到的問題和困惑進行研討，要有主題、有紀錄、有結果；每個月要舉行1次以上的組內聽課、評課活動，當然組內成員要自主去聽課；每一學年教研組30%的成員有參與課題研究、撰寫并發(fā)表教學論文等。

（四）教師自主教研。學校教研優(yōu)劣的關鍵在于教師的參與度和參與面，畢竟沒有教師的廣泛參與，就會造成專業(yè)教研組的活動乏力，學部的教研組織失力，學校的教研統(tǒng)籌無力。為此，學校將教研納入教師績效考核、職稱評聘、職務晉升、評優(yōu)評先等考評中，與教師的收入和利益直接掛鉤，讓教師感受到教研的重要性。同時，在教研組織和管理中，加入一些人文關懷，如在發(fā)布教研訊息時，多加句“請您踴躍參與，并祝您教研快樂！”等溫馨話語；采取多渠道、多平臺的信息發(fā)布平臺，盡可能地讓更多教師了解教研活動訊息。當然，教師的主觀能動性起著決定性作用，教師應增強緊迫感和使命感，緊緊圍繞教學實踐中遇到的困惑和問題，進行改革探索，以積極的行動，投身到教研洪流中來，謀求自身成長，提高教學業(yè)務能力，促進個人、專業(yè)教研組、學部和學校的發(fā)展，追求“師師共進、師生共進”的教研之樂。

三、實踐成效

通過積極加強學校、學部、專業(yè)教研組、教師個人這四個層面進行教研組織和管理以后，北職校的教研有了不少變化，近三年以來教研成果結了不少碩果：獲得市級立項課題14項，區(qū)級立項課題20余項（其中一級2項，二級5項），北職校申報廣西中職教改立項數(shù)量連續(xù)三年排在全區(qū)前列；教師在《中國職業(yè)技術教育》《廣西教育》等期刊上發(fā)表論文300余篇；有260余篇論文在市區(qū)級論文評選中獲得獎勵，連續(xù)三年被廣西教育科學研究所授予“廣西職業(yè)院校教育教學論文評選工作優(yōu)秀組織獎”；有10余項課題通過結題驗收，另有3項課題在“第七屆（2012年）全區(qū)中等職業(yè)教育優(yōu)秀教改成果評選”中榮獲三等獎。

總之，教研管理頗有學問，各校的校情、師情不一樣，所采取的策略也不一樣。不過，對于實施校部管理模式的中職學校，可嘗試構建“四級教研平臺”，形成一個自上而下、自下助上的教研管理體系，讓教師在自主發(fā)展、專業(yè)教研組研討、學部教研活動中，在學校教研統(tǒng)籌下，共享教研之樂，促成“教師自強、師師共進、專業(yè)發(fā)展、學部壯大、學校發(fā)展”的教研格局。

【參考文獻】

[1]陳云海.實施校部二級管理，構建學校管理新模式[J].中等職業(yè)教育，2005（6）

[2]孫太榮.中學校本教研的管理策略[J].內蒙古教育，2011（22）

【作者簡介】周小霞（1964-），女，廣西欽州人，北部灣職業(yè)技術學校科研規(guī)劃科科長，高級講師，研究方向：英語、職業(yè)教育；高曉兵（1985-），男，江西永豐人，北部灣職業(yè)技術學校講師，碩士，研究方向：數(shù)理邏輯、中學數(shù)學和中職教育。