“學歷教育+在崗培訓”雙結合人才培養模式改革探索

【摘 要】廣西紡織工業學校紡織技術及營銷專業以服務當地企業、提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，以南寧錦虹棉紡織有限公司為試點，針對企業員工開展“學歷教育+在崗培訓”雙結合的非全日制人才培養模式改革，全面提升了企業職工的綜合素質和技能水平，為企業的建設和發展儲備了人才，有效地推動了企業技術進步和發展。

【關鍵詞】在崗培訓 學歷教育 人才培養模式 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0007-03

廣西紡織工業學校紡織技術及營銷專業于2011年被列入廣西教育廳“對接教育部中等職業教育專業改革試點專業點”，在專業建設指導委員會的指導下，緊緊圍繞教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》改革創新目標的要求，以產業為引領、就業為導向、素質為基礎、能力為本位，以本地紡織優勢企業為試點開展“學歷教育+在崗培訓”雙結合的人才培養模式改革。實踐表明，“校企一體”改革取得一定進展，初步形成多途徑多形式實現工學結合的局面。

一、紡織技術及營銷專業整體情況

紡織技術及營銷專業（以下簡稱紡織專業）始建于1979年，是廣西紡織工業學校重點建設專業，2004年被評為廣西中職示范性專業。從2004年起紡織專業就逐步探索與企業聯合辦學的發展之路，如在柳州、南寧兩地紡織企業開辦紡織基礎知識培訓班和成人中專班；與區內外十多家知名紡織企業簽訂了聯合辦學協議，開設全日制冠名班和短訓班，實施訂單教學；吸引企業投入資金、設備共建實訓基地。經過幾年探索實踐，紡織專業校企合作、優勢互補、互惠互利的良性循環局面已初步形成。近年來，學校對原有教師進行校本培訓和進修培訓，以及從紡織企業、紡織科研院所引進高級工程師，并在紡織企業和紡織科研院所建立兼職教師隊伍的基地，初步建立了一支專兼結合、科研能力強的“雙師型”教師隊伍。

二、紡織專業人才培養模式改革的主要目標

近年來，廣西加強對原有大型國有紡織企業的改造、改制，例如，南寧市將南寧錦虹棉紡織有限公司整體搬遷到北湖廠區，投資20多億更新了設備；桂林市將原有的大型國有棉紡織企業改制，廣東溢達公司收購，更名為桂林溢達，也搬遷到桂林市郊，進行了設備和技術更新；柳州市對原有的國有大型紡織企業立宇集團公司進行改制和技術更新。這些原有的國有大型紡織企業進行改制和技術更新后，生產能力逐步擴大。隨著本地新、擴、改建紡織項目不斷增加，人力資源出現緊缺的現象。廣西紡織工業學校紡織專業的招生規模以及原有單一的全日制教育模式遠遠不能滿足企業轉型升級緊缺的技能型人才需求。廣西紡織工業學校紡織工程系積極探索全日制教育“分層漸進、工學循環”人才培養模式改革與實踐，開展以“強化紡織行業崗位職業能力”的模塊化課程體系改革，取得了良好成效。以南寧錦虹棉紡織有限公司為試點，紡織專業以服務當地企業、提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，開展“學歷教育+在崗培訓”雙結合的非全日制人才培養模式改革。

三、人才培養模式改革的主要思路和主要措施

人才培養模式改革，要圍繞廣西紡織工業重點項目的新建擴建所產生的結構性人才需求，發揮專業建設指導委員會作用，行業企業專家參加，在全日制學歷教育開展“分層漸進、工學循環”人才培養模式改革的同時，以本地紡織優勢骨干企業為試點成立冠名“錦虹班”，針對企業員工實施非全日制學歷教育、在崗培訓“雙結合” 人才培養模式，培養德才兼備、適應企業轉型升級要求，能夠勝任生產管理第一線工藝設計員、質檢員、生產教練、操作員、基層管理等工作崗位，具有較強的實踐能力、就業能力和創新能力的綜合型實用專業人才；并以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革，創新教學方法，開發、補充校本教材和教輔資料；充分利用財政支持經費強化實訓基地硬件和內涵建設，拓展實訓基地功能。

人才培養模式改革措施主要有以下四種：

第一，錦虹紡織冠名班。圍繞南寧錦虹公司搬遷技改項目所帶來的生產、檢驗、管理人才需求，與錦虹公司合作成立冠名“錦虹班”，學員來自公司的各個部門、車間和各個崗位，其中有班組長、車間技術干部、教練員、質檢員、機修工、試驗工及生產一線操作工人，根據年齡層次及個人意愿，在學員中采取“非全日制學歷教育+在崗培訓”方式，以提高其崗位綜合能力，在培訓結束并考核合格后取得畢業證書。為保證公司生產、學歷教育和專業培訓工作同時順利開展，根據學員工作時間分別開設三個教學班來組織教學和培訓。

第二，課程設置及教學安排。其一，錦虹班學員基本情況調研。組織相關教師對錦虹班學員進行深入調研，該班學員均為公司各生產車間基層班組的管理技術骨干及一線技術工人，有一定的工作經驗和實踐技能，具備較好的職業素養，但缺乏系統的專業知識，且他們工作崗位相對獨立，對生產流程各工序的工作要求及相互聯系了解甚少，需要進一步系統地學習，為他們將來自身發展奠定基礎。同時錦虹公司正著手啟動搬遷改造計劃，開展新廠區建設，屆時技術裝備水平的提升、新機器新技術的廣泛應用，對管理和技術人員的技能水平和綜合素質能力提出了更高的要求。其二，校企共同確定冠名班培養目標。針對調研情況，公司與學校共同探討，明確培養目標及能力要求，結合公司實際整合課程，將錦虹班課程分為三大模塊：職業素養模塊、職業技術核心模塊、崗位技能實踐模塊。其中，職業技術核心模塊由紡織材料、紡紗工藝、棉紡質量控制、織染概論、企業管理、織染概論等課程組成；崗位技能實踐模塊主要是針對紡紗工藝員、織造工藝員、實驗員、檢測員、值班長等崗位，設置崗位專項技能實訓，如紡織材料項目綜合實訓、紡紗項目綜合實訓、紡紗織造運轉實習等。

第三，教學實施。學校選派工作經驗豐富、責任心強的教師擔任錦虹班班主任，負責班級日常管理工作，同時配備了多名既有企業生產實踐經驗又有豐富教學經驗的專業教師來承擔課程教學工作，充分發揮了紡織學校在培養專業技術人才方面的優勢。錦虹公司也制定了相應的獎勵政策，設立一、二、三等獎學金，從到課率、作業完成率、考試成績優良率等幾個方面進行綜合考評，以此來激勵學員克服困難、奮發學習。在具體的教學過程中，充分利用錦虹公司的資源優勢，結合公司具體的生產案例、設備條件來組織教學，教學內容突出專業領域的新技術、新工藝和新方法，采取課堂講授、多媒體演示、案例教學以及車間現場教學等多種教學方式。比如“紡紗工藝”、“棉紡質量控制”等專業課的教學主要以現場教學為主，在開始每一個工序或機型原理學習之前，先組織學員現場參觀，讓學員有一個感性認識，再安排課堂講授，完成該章節的學習后又再次組織到現場實踐加深理解、鞏固。崗位技能實踐模塊的教學主要采取崗位實戰的方式進行。

第四，校企合作開展教學資源建設。2011年紡織專業獲得中央財政支持，建設“紡織技術及營銷實訓基地”，在錦虹公司專家的指導下對原有紡織實訓基地進行全面規劃，加大高科技信息化實訓設備的投入，補充完善針紡織檢測中心、織物小樣實訓室、織布實訓室、紡織設計中心四大實訓室設備。加強實訓基地內涵建設，引入錦虹公司生產現場管理模式，將企業文化及職業精神融入到實訓基地中，構建仿真職業環境。與企業技術人員和專家共同完成各個實訓室生產工藝流程、設備操作規程、安全操作規程等文件、制度的編制以及相關的標示設置、制度上墻等環境布置工作。進一步修訂完善實訓基地管理制度和實訓教學管理制度，依照企業管理考核要求來細化學生實訓管理考核辦法，讓學生在實訓操作演練中熟悉職業特點，培養學生良好的職業素養。依托錦虹技術資源，收集公司技術信息，共同編制適于企業崗位能力需求的校本教材。組織教師多次到錦虹公司學習培訓，不斷提升教師專業技能水平。

四、人才培養模式改革的成效、問題和對策

錦虹冠名班訂單辦學模式較好地實現了學校教育與企業需求對接。實踐證明，通過企業與學校聯合辦學、對企業員工實施“學歷教育+在崗培訓”雙結合的人才培養模式，可以全面提升員工的綜合素質和技能水平，為公司的建設和發展儲備人才，較好地解決企業人才缺乏及人才不穩定、流失等嚴重問題，從而有效推動企業技術進步和發展。在課程實施方面，因錦虹課程設置貼近企業、貼近生產，教學內容更能具體體現企業的實際需要，更有針對性、實用性，能更好地滿足企業的用人需求。企業及學員普遍反映學習效果良好，很多學員都說自己原來對一直從事的崗位工作有很多問題和現象都存在模糊的認識，經過專業知識的學習后，他們能夠運用系統的專業理論知識來分析和解決生產實際中出現的問題，工作能力也得到了加強，有很大的收獲。

人才培養模式改革試點工作也取得了一些寶貴的經驗：紡織專業圍繞本地企業轉型升級，以服務當地企業、提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，與南寧錦虹棉紡織有限公司緊密合作，開展企業在崗職工“學歷教育+專業培訓”的人才培養模式改革，依托“廠中校”開展“校企互動”深度合作，校企資源共享、互利共贏，促進專業知識學習、技能訓練、企業實踐、在崗培訓和職業鑒定等功能的整合，讓學生在“學中做，做中學”，從而實現高技能人才培養的目標，對于其他中職學校開展校企合作，進一步服務當地行業，提供了經驗借鑒和模式參考。

但是，當前改革試點工作也面臨著不少的困難和問題，主要表現在以下幾方面：其一，紡織專業以南寧錦虹班為試點開展人才培養模式改革盡管取得了初步成效，但推進模式長期持續穩定運行，保持“校企一體”深度合作，仍然需要企業和學校共同探索可持續發展的管理和保障運行機制，共同探索實現企業滿意度與學校綜合實力同步提升的有效途徑。其二，師資隊伍結構仍需要進一步優化，部分青年教師實踐能力仍需要進一步提升，專業課程改革也需要專業教師不斷更新知識和觀念。其三，校企之間的合作缺乏政府層面（下轉第30頁）（上接第8頁）的詳細的、可操作的指導性的文件，或法律法規。例如，學校對企業服務的收費問題，企業要求開具稅務發票，學校現有的“行政事業單位的收款收據”不具有這樣的功能；企業在合作中培訓職業學校的老師，由于職責的問題得不到落實。

下一階段，學校將采取如下對策破解難題：

第一，將本實驗成果推廣應用于紡織專業群（如針織專業、絲綢專業、棉花加工與檢驗等專業），圍繞廣西紡織工業重點項目的新建擴建所產生的結構性人才需求開展人才培養模式、課程體系改革。

第二，繼續加大與廣西紡織行業企業的緊密合作，加強校企之間的交流，每年定期組織開展1～2次調研活動，使專業建設的各項工作始終與行業、企業的需求和發展保持一致，校企共同探索并構建人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作長效運行機制，進一步實現校企合作、利益共贏。

第三，利用本專業師資、實訓基地的優勢條件，面向行業、企業開展多種形式的社會服務，如組織技術培訓與技術咨詢服務、職業技能鑒定等。

第四，廣西紡織工業學校紡織專業目前已列入國家中等職業教育改革發展示范學校重點專業建設項目，以此為契機，加強專業內涵建設和特色建設；以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革，創新教學方法；以崗位要求為標準，進一步完善教學評價體系。

【參考文獻】

[1]劉玉崗.探究中職機電一體化專業創新人才培養模式改革[J].新課程研究，2012（9）

[2]葉衛軍.中職外貿專業人才培養模式改革探索[J].中國職業技術教育，2010（14）

【作者簡介】劉 梅（1972- ），女，廣西武鳴人，廣西紡織工業學校紡織工程系主任，高級講師。

（責編 劉 影）