論高職德育與職業生涯規劃的有機融合

摘 要：近幾年，我國高職教育得到了迅猛發展，高職德育工作的難度也隨著就業難度而加大。職業生涯規劃和德育都是為促進個體發展服務的，職業生涯規劃中潛藏著豐富的德育資源。職業生涯規劃的引入，使高職德育目標具體化、方法多樣化，有利于整合優化德育教學資源，實現德育全程化，職業生涯規劃和高職德育的有機融合有其必要性。應通過新生入學教育、心理健康普查、建立職業生涯規劃檔案、完善職業生涯規劃課程、融入思想政治理論課和專業課教學、開展校園文化活動和實習實訓等實施途徑，貫穿德育全過程，實現職業生涯規劃和高職德育的有機融合。

關鍵詞：職業生涯規劃；德育；有機融合

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0278-03

德育作為學校教育的重要組成部分，既是社會發展的需要，也是人自身發展的需要。近幾年，我國高職教育得到迅猛發展，院校數量增多，學校規模擴大，因此就業壓力逐年增大，高職德育工作的難度也隨之加大。高職德育的內容是非常豐富的，但這些理論內容，要融化到學生的實際生活中，滿足學生的職業發展需求，解決學生的就業困惑，才能真正為學生所理解、所接受。美國職業問題專家薩伯指出，大學教育階段是職業生涯探索階段，這一階段對個人職業生涯的發展有著重要意義。職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、價值觀、能力、性格、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業發展方向，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。職業生涯規劃和德育都是為促進個體發展服務的，職業生涯規劃中潛藏著豐富的德育資源。因此，探索和研究高職德育的特殊性、規律性，使職業生涯規劃與德育有機融合起來，是一項緊迫而又重要的課題。

一、職業生涯規劃與高職德育有機融合的必要性

知識經濟時代的到來使知識的更新換代加快，職業的流動性變大，對人才素質提出了更高的要求，但由于浮躁的社會風氣的消極影響，不少高職生在知識學習和擇業觀念上表現出急功近利的趨向，在價值觀上功利主義傾向突出。這種缺乏長遠眼光的學習理念、擇業觀念和價值理想，不利于他們有效應對未來的職業發展需求。因此，高職院校要努力把學生培養成為面向未來，具有發展眼光和創業精神的應用型人才、創新型人才，要積極進行職業生涯規劃教育，及時幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀和擇業觀，引導他們根據自身興趣特點和社會發展的長遠需要，對自己進行正確的定位，扎實學習知識，為今后的職業生涯打下堅實基礎，使社會更加和諧、穩定、有序。職業生涯規劃的引入是知識經濟時代高職德育的必然選擇。

（一）職業生涯規劃的引入，使高職德育目標具體化

職業生涯是長期的、多層面的、動態的，擁有一份有成就感和能自我實現的職業，是生活幸福、個人充分發展的重要基礎。把職業生涯規劃與高職德育有機融合起來，以共性教育為前提，滿足學生個性發展的要求，實現社會和個人的協調發展，實現個人主觀目標與社會客觀目標的有機結合，實現理想目標與現實目標的高度融合，從而幫助高職學生順利實現從職業生涯探索期向確立期的過渡，使德育目標更加具體、清晰，切實增強德育工作的實效性。

（二）職業生涯規劃的引入，使高職德育方法多樣化

傳統的德育是以理論說教與灌輸為主要方法，以教育者為主導，輔之以典型示范教育、疏導教育、激勵教育等手段，往往忽視了學生在德育中的主體性地位。而把職業生涯規劃引入德育中來，體現以人為本的教育理念，凸現學生的主體地位，強調因材施教的教育原則，符合科學發展觀的要求。高職德育更要根據高校德育的總體要求，加強學生個性化教育，多種方法幫助學生全面設計未來職業生涯，為不同學生制訂切實可行的個性培養方案，不斷提升學生的全面素質，促進所有學生的全面發展，滿足未來社會對應用型人才的基本需求，促進社會與人的和諧發展。

（三）職業生涯規劃的引入，有利于整合優化德育教學資源

開展職業生涯規劃和德育工作的主要途徑是相關課程學習、職業咨詢與輔導、校園文化活動和實踐訓練平臺等等，在上述途徑中二者的優勢互補、雙向貫通，將有利于課堂內外、學校內外的各種德育教學資源的最大限度利用。

（四）職業生涯規劃的引入，使高職德育全程化

以職業生涯規劃教育為抓手，可以使德育工作與學生的職業發展始終緊密相連，在觀念上達成共識，在行動上指向明確、協調一致，推動高校德育工作形成合力。從新生入校開始，按照不同的學習階段和職業生涯規劃的重點，引導學生了解職業發展的階段特點，清晰地認識自己，客觀地分析環境，正確地了解職業特性，掌握職業生涯規劃的方法和技巧，有目的、有重點地發展自己的能力，提高自我探索的技能、信息搜索和管理的技能、生涯決策的技能、自我管理技能、人際交往技能、求職的技能等，促使學生在大學三年里一步一步朝自己的目標前進，使高職德育貫穿學習全過程。

（五）職業生涯規劃是新時期創新高職院校德育工作的有效手段

職業生涯規劃具有認知、導向、激勵等德育功能，系統科學的職業生涯規劃能夠為學生找到適合個體發展的職業目標，而且通過細化過程分解目標能促使學生充分利用時間資源進行有益的活動，從而可以減少他們接觸不良信息的機會。同時，職業生涯規劃針對不同學生個體，提出不同的職業生涯規劃，這就要求學生具有不同的學習目標，從而激發學習的主動性；另外，科學系統的職業規劃需要學生本人了解職業環境、職業需求，這些必須由學生從社會實踐中獲得，同時也可以促使學生樹立實踐精神。因而，職業生涯規劃，有利于把學生的精力集中到提高自身的素質、發展自身的能力上來，有利于消除部分學生滋生的懶惰思想，糾正他們的思想認識偏差，形成一種積極進取、奮發向上的精神狀態，從而促進德育工作的良性發展。

可見，職業生涯規劃的目的，在于幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在相當的高度籌劃自己的人生目標。因此，在當今高等教育大眾化的背景下，面對高職德育的種種困境，把職業生涯規劃滲透進高職德育工作中去，做到你中有我、我中有你，實現兩者之間的有機融合，不僅可能，而且必要。

二、職業生涯規劃與高職德育有機融合的實施途徑

（一）將專業介紹、職業分析納入到新生入學教育中

學生剛剛步入大學校門時，心理和思想發生急劇變化，自我認知和環境認知探索不夠，職業認知缺乏，目標和現實之間差距很大。因此，在新生入學教育中一方面要通過行為養成教育引導學生積極適應大學生活，增強自我管理和適應能力；另一方面要通過組織專業知識講座，幫助學生了解所學專業歷史沿革、發展前景及學習方法，初步擬定自己的職業生涯規劃，為職業生涯規劃與德育的有機融合打下基礎。

（二）將職業規劃測評與心理健康普查工作結合

“知己”是做好職業生涯規劃的前提，自我認識是一件非常復雜的事情，一個人對自己的判斷很容易受到主觀因素影響，為此，正確的自我認識必須借助科學的測評工具，通過科學的測評體系得出客觀的評價。學校需要引進霍蘭德職業興趣測評工具、北森大學生職業規劃測評系統等，構建科學的職業生涯規劃測評體系。在進行新生心理健康普查的同時，開展學生職業生涯測評，讓學生通過對自己的興趣、性格、特長、知識、技能、思維方式及道德水準等方面的全面的、科學的評估，明確自身職業發展的優勢和劣勢，明確努力的方向，實現職業自我認知。

（三）建立學生職業生涯規劃檔案

以班主任、輔導員為主體，指導每位學生填寫《職業生涯規劃手冊》，建立職業生涯規劃檔案，促進師生和諧關系的建立。班主任、輔導員是學生德育工作的貫徹執行者，也是學生職業生涯規劃的指導教師。在對學生進行職業生涯規劃指導過程中，一方面，通過互相溝通和協商，可以傾聽學生的心聲、了解他們的需求、發現和掌握他們的思想動態，及時做好思想糾偏工作，學生也可以在民主的氣氛中提出自己的看法和建議，這一過程增進了師生關系的融洽和相互信任；另一方面，學校通過班主任、輔導員向學生提供各類信息，給他們創造成才的機會，給予他們耐心、細致的幫助和具有前瞻性的指導，從而使師生在思想、感情上易于達成一致，創造出一種坦誠相待的氛圍和透明暢通的信息通道，使每一位學生切實感受到學校和老師的關心、關愛，從而增強了他們的“歸屬感”，提高他們的學習熱情和激情，繼而形成團結進取的強大凝聚力。職業生涯規劃使班主任、輔導員的德育工作有了很好的載體。

（四）建立完善的職業生涯規劃課程體系

建立系統的職業生涯規劃課程是大學生職業生涯規劃的基礎。目前主要是開設在就業指導課程中。課程的開設首先對學生進行職業生涯規劃“自我管理”理念的導人；其次可以教會學生職業生涯規劃的相關知識和具體做法，例如個人“SWOT”分析法，學生分析自己的優缺點，仔細評估出自己感興趣的職業機會和威脅所在，并將自己認為很重要的強弱項標出來，結合自己實際情況，做出短期和長期的發展目標，指導自己學習生活充實有序地開展。以德育目標為導向，從宏觀上確立該課程的教育內容、教育方法、教育評價等，建立起有效的考核、評估體系，使其開設更加有針對性和時效性。

（五）以理想信念教育為基本平臺，將職業生涯規劃融入思政課堂教學

理想信念教育和職業生涯規劃，兩者相輔相成。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內在要求。思政課教師應當積極研究，尋找出適合學校特色和學生實際的途徑，在課堂教學中把理想信念教育和職業生涯規劃有機地結合起來，把職業理想和社會理想結合起來，把個人價值實現與社會發展要求結合起來，激發他們為理想而發奮努力的自覺性，從而達到提高德育實效性的目的。

（六）在專業課學習中樹立成才意識，培養專業興趣

要以特色學科優勢為有利資源，指導學生加強專業課學習，學有所長，才能更好地在職場立足。要充分結合和利用學校在辦學過程中積累下來的具有特色的學科優勢和豐富的教育資源，把成才意識和專業興趣的培養融入日常的專業課教學中去，結合學生職業生涯規劃的實際，培養、鼓勵學生成為專業領域的能手。

（七）以校園文化活動為有效載體，強化學生職業認知與職業能力培養

職業生涯規劃要求個人對環境資源有全面的評估與掌握，校園文化則是社會環境資源的一個縮影。應在認真分析高職學生職業生涯規劃特點和德育要求的基礎上，結合高職院校辦學特色及不同學生群體的實際需要，把學校特有的校園文化、校園精神等，通過豐富多彩、形式多樣的校園活動在學生中加以傳承。如舉辦職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、職業技能大賽等等，進行未來職業生涯的體驗、預演，縮短學生的社會適應期，加速學生的社會化進程，使學生在活動過程中明確職業需求，充分認識自我、發展個性、增長才干。

（八）加強校內外實習實訓基地建設，提供職業實踐平臺

職業生涯規劃是以未來的職業實踐為目標和指向的，有著實用性和實踐性。因此，要定期邀請成功校友或校外知名人士與學生座談交流，組織學生多種途徑進行生涯人物訪談；鼓勵學生參加有益的職業訓練；加強校內外實訓基地建設，通過組織學生開展模擬性職業實踐活動，在見習、實習以及職業培訓中培養學生的工作態度、服務意識、吃苦耐勞意識以及社會責任感，引導學生對自己職業生涯規劃進行分析、評估、修正，幫助他們順利完成從學校到社會的轉變、從學涯到職業生涯的轉變。

（九）做好職業咨詢輔導，緩解就業焦慮和不良情緒

通過前期的職業生涯輔導和能力鍛煉，學生職業發展方向出現了多元化，此時，個性化團體輔導和個體職業咨詢提上了日程。這一時期要通過專業咨詢和測試，幫助學生明確個人價值觀，進一步修正完善職業目標；檢查所需各項職業能力是否初步具備，制定出提升方案；通過就業指導課等多種渠道對學生進行就業心理、就業技巧等方面的輔導；對雙困生進行就業援助；通過就業心理咨詢，緩解學生的就業焦慮和不良情緒。

職業生涯規劃與高職德育工作雖各成體系，分屬于不同的教育教學領域，彼此之間也存在很大的差異性，但二者具有很多共同特性，如對象的同一性、目標的一致性、內容的交錯性、資源的共享性、功能的互補性等等。把德育與大學生的職業生涯規劃有機融合，體現以人為本的教育理念，德育功能就得到了強化，德育工作由務虛轉向務實，德育有了新的載體，并且貫穿教育全過程，德育的知與行評價更科學；而德育的強大導向功能，可以有效解決職業生涯規劃中存在的問題，教會學生“做事先做人”，使職業生涯規劃成為大學生成長、成人、成才的有效途徑。隨著社會的發展和認識的深入，職業生涯規劃一定會更好地和德育結合起來，一定會在促進學生發展中大有作為。

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