提高生物課堂教學效率的對策探析

摘 要：在分析影響課堂教學效率三大主體因素的基礎上，對提高課堂教學效率的對策進行了分析。筆者認為課堂教學應該在以下幾方面下功夫：明確教學目標、重視課前準備，發揮生物學科特色、激發學生興趣，選擇恰當的教學方法，改變傳統的教學方式，發揮學生的主體作用、注重探究能力的培養。

關鍵詞：生物課堂教學；效率；影響因素對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0210-02

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中寫道，要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種通過“少教”以達到“多學”的教學意識，至今仍然是每個教育工作者所追求的理想境界。特別是在當前我國經濟尚不夠發達，教育經費有限的條件下，要辦好教育，更必須以提高課堂教學效率為著眼點[1]。認真研究影響課堂教學效率因素是提高課堂教學效率關鍵，故筆者在研究影響課堂教學效率因素的基礎上，提出自己對于提高課堂教學效率的幾點見解。

一、影響課堂教學的因素[2]

（一）教師

無論是傳統教學的“三中心”，還是現代教學論提出的很多教學觀點，都強調了教師在教學過程中的重要作用。教師的科學文化知識水平是教學成功的關鍵，很難想象一個不懂數學的老師能把數學教好，一個不懂語言文學的人能把語文教好。因此，教師要想提高課堂教學效率，就必須擁有深厚的學科專業知識，并能將各種教學知識靈活應用于課堂教學之中。另外，教師的教育教學能力對于教學也是至關重要，如果一名教師僅有專業的學科知識和深厚的學科素養，而不能用合適的教學方法和必需的教學技能去引導學生學習很難引起學生的學習興趣，那么他的課堂教學是不會成功的。由此可見，教師的教學品質的高低對于課堂教學效率的高低乃至教學的成功具有關鍵作用。

（二）學生

現代教學理論越來越重視學生在教學過程中的地位和作用。“學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。學生的學是不能被教師的教所取代的活動”。學生的一般特征對于自身的學習成效具有關鍵作用，心理學研究表明，學生之間存在著巨大的差異，這些差異影響著學生的動機、興趣、智力和認知方式、性格與氣質等方面。另外，“真正的學習”往往需要學習者積極主動地參與，學習者的主動參與是教學成功的必要條件，如果沒有學生的積極、主動的參與學習，教學是不可能取得成功的，更無法談課堂教學率的高低。學生是影響教學的重要因素，考慮學生之間的差異，注重提高學生學習的主觀能動性，教學才能取得事半功倍的效果。

（三）教學環境

現代教學理論越來重視教學環境在課堂教學中的地位與作用，教學環境包括物化環境與人文環境。物化環境是提高課堂教學效率的重要條件，良好的自然環境、全新的圖書資料、先進的儀器設備都是影響課堂教學效率的物化因素。人文環境是提高課堂教學效率的更重要條件，一個好的人文環境對學生的教育作用是其他教學形式難以替代的，良好的人文環境可以陶冶學生的情操、培養學生學習熱情、促使學生樹立遠大的理想與抱負，人文環境對于學生的影響是潛移默化的但卻是重要的，它是學生學好知識的動機、是完成某種目標的信念的基礎。提高課堂教學效率，積極構建良好的物化環境。

二、提高課堂教學效率的對策

（一）發揮生物學科特色，激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習的最好老師是提高課堂效率的催化劑，只有讓學生對所學科目產生有濃厚的興趣，才能使學生由被動學習轉化為主動學習，才能真改變“學海無涯苦作舟”的境況，達到愿學、愛學的理想境界。那么如何提高學生學習生物的興趣呢？

首先，創造寬松環境、營造良好學習氛圍。作為一名生物教師，要想真正提高課堂教學的效率，必須積極營造一種積極、民主的課堂氛圍，并根據所教內容和課堂教學的實際情況創設豐富多彩的教學情景，讓學生意識到教學的整個過程是學生和教師的一種相互感受、到相互領悟、共同學習、共同進步的過程。教師還要從學生實際出發，區別對待，進行分層備課、分層指導、分層評價的方法，使不同類型的學生都學有所得，獲得成功的喜悅，只有這樣才能培養學生學習生物的情趣。

其次，設置實驗、課外實踐綜合課，打開學生思維的大門。生物課是一門以實驗為基礎的課程，在平時的教學過程中，教師應該精心選取與教學有關的各種資料，設置主題新穎、知識豐富的實驗課，這樣不僅增強學生學習的興趣，還可以通過實驗培養學生科學的思維方法，培養學生的創新能力。另外在生物課堂教學還應重視課外實踐的相關課程，把課堂還給學生，發揮學生在課堂上的主體地位，激發學生的學習熱情。

（二）明確教學目標，重視課前準備

課程標準是教師教學的依據，教科書是教師教學的主要參考，教師只有在課前認真學習課程標準和研讀教材，才能準確地把握課堂教學的目標與要求，才能夠做到游刃有余的教學。在課堂教學中，教師面對的是性格迥異與變化莫測的學生，若想教學取得成功，除了要求教師具備敏銳感受、準確判斷、豐富想象等品質外，還要求教師把握教學的目標、做好充足的課前準備。在上新課之前，教師要結合新課程目標，認知鉆研教材，充分了解本次課堂教學的目標，并根據自己所教學生的具體實際，制定適合自己學生的教學計劃，做到切合實際的完美教學。更重要的是，教師在備課時應多收集一些與課堂知識有關又已運用到生活中的生活實例，還可以準備一些演示實驗或學習視頻讓學生感覺生物知識就在我們身邊，每堂課都能學有所獲，充實自己的生活經驗，豐富自己的知識儲備，從而提高學習的熱情，有了熱情才會有動力，才能夠提高課堂教學的效率。

（三）選擇恰當的教學方法

教學方法的運用是老師作為學生學習的指導者指導學生們達到教學目的、實現教學目標而采用的方式方法。教師應當根據受教育者的實際情況，隨著教學內容、課堂實際以及教學設備等的變化，靈活地教學應用談話、讀書指導、作業、練習等多種方法。生物課程的教學方法有很多，對于學生未知的新課，可采用講授法來向學生傳授新知識，也可結合問答法、討論法，讓學生了解知識獲得過程，培養他們的邏輯思維與創新能力；對于實驗課，教師應該讀書指導法與實驗法，創設一些問題情景，多給學生一些自由想象的空間，讓學生收集資料，主動設計實驗框架，自主完成實驗，真正增強學生的動手能力、實際操作能力。有句話叫作“教無定法，貴要得法”。只要是能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習主動性，有助于學生科學思維與創新能力的培養，有利于科學文化知識的掌握和運用，有利于提高課堂教學的效率，都是好的教學方法。

（四）改變傳統的教學方式，采用學生感興趣的教學方式

在課堂教學中，教師指導學生怎樣學習，傳授相關科學文化知識，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，這對于提高課堂教學效率有非常重要的意義。在平常的教學過程中我們應多給學生創造獨立思考的機會，盡量改變傳統的滿堂灌教學方式，轉變教師的教學理念，適當的采用問題式教學，激發學生主動學習的激情，改善教學質量，提高課堂的教學效率。另外，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進”。故在問題式教學中，教師深知“設疑與設問之道”，設計的問題要有計劃性和啟發性，要充分考慮學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力，提出的問題要在學生“最近發展區”內，既要有一定的難度，又要讓學生能從已知到未知領域，不斷追問，這樣才能激發學生積極地打開思維的大門。現代信息技術是課堂教學的好幫手，在生物課堂教學中，會遇到一些比較微觀、不好理解的知識，教師應該利用先進的教學設備，適當增加一些課外知識，充實課堂教學內容，從而進一步提高課堂教學效率。

（五）發揮學生的主體作用，注重學生探究能力的培養

探究學習即從課程領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究或科學鉆研的情景，通過學生自覺、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動來解決問題的學習方式，促使學生獲得知識、技能，發展情感與態度的學習方式[4]。我國著名學者陶行知說過：“創新始于問題”，有了問題，才能激起學生的思考。在探究學習的過程中，最重要的就是問題。教師要充分發揮學生的主體作用，積極努力地創設與學習相關的教學情境，引起學生產生“問題”意識，讓學生帶著問題和需要進行有針對有重點的探究與學習，學習效率才會更高。另外，“教”是為了“不教”，教師要注意在課堂教學中，對于學生的學習要留有“空白”，留給學生更多思考和提問的機會，讓學生積極努力的探索，不僅學會知識，更在此過程中獲得能力的提升。

參考文獻：

[1]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐，2000（2）.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[3]王曉玲.英語閱讀課教學中學習者興趣的培養[J].赤峰學院學報：科教版，2011（2）.

[4]丁小波.例談“自主、合作、探究”三者之間的關系[J].讀與寫雜志，2010（7）.

[5]葉瀾.讓課堂煥發出生命力[J].教育研究，1997（9）.

[6]萬先軍.初中生物探究式教學方式思考[J].北京師范大學學報：社會科學版，2006（2）.