優化榜樣教育法在思想政治理論課中的運用

摘 要：關于高校思想政治理論課教學，許多專家學者近年來做了不少有價值的探討，取得了比較豐碩的研究成果。筆者認為，觀察學習理論的每一個過程都蘊含著豐富的榜樣教育信息資源，深入學習班杜拉的觀察學習理論對于探討思想政治理論課教學中的榜樣教育具有極大的現實意義。鑒于此，特提出以下觀點以供探討：吃透教材，精選榜樣；提升大學生對榜樣學習的理性認識；引導大學生積極參與榜樣行為實踐。

關鍵詞：榜樣；觀察；優化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0208-02

一、觀察學習理論概述

美國當代著名心理學家阿伯特·班杜拉教授是觀察學習理論的創始人。他突破傳統心理學中的刺激反應學習理論，強調間接學習的重要性，將社會學習分為間接學習和直接學習兩種，觀察學習屬于間接學習。班杜拉把觀察學習的基本含義界定為“一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經具有的某種行為反應特征得到矯正，同時，在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應做出實際的外顯操作”。觀察學習理論的核心是探討一個人如何通過觀察而模仿他人進行學習，即通過觀察他人的某種新行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程，特別是在社會情境中的社會行為與價值的學習中，觀察學習是主要形式。這一理論從人與人之間的彼此影響過程來解釋人的個性形成，闡明了個體怎樣在社會環境中學習，并形成和發展個性的理論。班杜拉的觀察學習是一種系統的心理活動，它包括注意、保持、動作再現和動機等四個連續的環節與過程。

二、觀察學習過程中的榜樣教育信息資源

1.注意過程中的榜樣教育信息資源

注意過程是觀察學習的觀察學習的第一步，是第一個環節，并決定了觀察者面對示范者的各種影響的示范信息時，決定著觀察者將哪些示范信息定義為應該觀察學習的，示范者又有哪些特征是要提取出來去學習的，最終通過自己怎樣學習，并形成什么樣的品行。榜樣教育中示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知能力，以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素影響著觀察學習的效果，其中，觀察者與示范者之間的相互關系最為重要，如果他們之間年齡相近、經歷相似、身份相同就容易引起注意和學習示范行為。其次，觀察者的態度定勢、覺醒水平、強化的經驗、價值觀念等特征也會影響觀察學習的注意程度。最后，示范行為的復雜性和形象性，示范活動本身是否具有吸引力等均會影響觀察學習的注意過程。

2.保持過程中的榜樣教育信息資源

保持過程是觀察學習的第二個環節，是將注意到的示范行為保持在記憶力中的示范信息儲存過程。在保持過程中，盡管示范的榜樣不再出現，但觀察者還是會將榜樣的影響以符號的形式表象化保留在記憶中。通過這一過程，榜樣的示范信息被轉換或編成符號形式的信息后，以語言和印象的形式保存在記憶中，成為記憶編碼，并為觀察者以后實施這種行為起著導向作用。當然這種導向作用必須以觀察者對榜樣行為的理解為基礎，再通過符號這一媒介，短暫的榜樣示范信息就能夠被保持在長時的記憶中，在以后某種情境出現時就會被喚起，這是記憶持續的過程，也是感性認識上升到理性認識的過程。本過程對于觀察者的榜樣教育不容忽視，榜樣信息的長期反復呈現，最終可以形成可再現的表象產生和示范行為的持久。當然，在保持過程中，長時記憶的內容并不是萬無一失的，還會有衰退和衰變，還需要認知演習和實演（操作）演習。因此，教育者要讓榜樣生活在觀察者心中，就應該用視覺表象、言語編碼表象等各種表現系統使榜樣的精神時刻激勵觀察者，當觀察者把示范行為轉換成表象和容易利用的言語符號后，這些記憶編碼就可以用來指導自身的行為，反之建構起來的注意過程就會前功盡棄。

3.運動再現過程中的榜樣教育信息資源

運動再現過程是將符號表象轉換成適當行為、記憶向行為轉變的過程，是觀察學習的中心環節，是觀察學習的第三個環節。在本過程中，觀察者在需要表現出模仿學習的行為時，能將腦海中的動作表象再現到實際的生活情景中。假如觀察者的運動技能不佳，或者其他條件不具備，大腦中的動作可能一旦變成實際的動作就會走樣。因此，教育者要善于深入挖掘示范者榜樣行為所蘊含的精神內容，加深觀察者對榜樣示范行為的記憶、理解，幫助觀察者掌握榜樣行為的精神內涵，為觀察者提供實踐鍛煉的機會，創設能夠模仿學習榜樣行為的情境，使觀察者通過必要的實踐活動，深入體驗榜樣言行的精神內涵，產生強大的情感體驗和頑強的意志力，并在反復強化的基礎上，把對榜樣言行的模仿學習轉化為自身的行為習慣。

4.動機過程中的榜樣教育信息資源

動機過程是指從觀察到行為這一過程中，決定了哪一種經由觀察而習得的行為得以表現的過程，是觀察學習的第四個環節。班杜拉認為，觀察者在學習過程中并不會將所有習得的東西都表現出來，只有在足夠的動機和激勵的行為下，榜樣的示范操作行為才會被觀察者呈現，行為的獲得是認知過程，行為的表現則是動機過程，兩者依賴于不同的心理機制。模仿學習的動機不僅影響對榜樣行為的注意和選擇，且貫穿觀察學習活動的始終，強調要在理論上將行為的獲得與行為的表現區分開來。班杜拉認為，動機是推動人進行一切活動的原動力，觀察學習者是否能夠表現或經常表現出示范行為要受到直接、替代和自我生成三種誘因的影響。示范行為如果導致有價值的結果，就會增強觀察者產生同樣行為的傾向，否則，如果導致無報償或懲罰的結果，就會削弱或抑制觀察者發生這種行為的傾向。

三、觀察學習過程中榜樣教育信息資源在思想政治理論課教學中的優化運用

觀察學習過程表明，榜樣教育具有強大的心理感召作用和優勢。與傳統心理學的研究相比，觀察學習理論強調榜樣示范對個體行為的形成和發展所起的重要作用，克服了傳統心理學重知輕情的傾向，結合個體的認知、情感和需求來研究現實人的動機和行為，能為大學生思想政治理論課教學提供新的視角。思想政治理論課教師在對大學生進行榜樣教育時要做好如下幾點。

1.吃透教材，精選榜樣

教師要根據思想政治理論課教學的目的，對社會教育資源中的榜樣精選。不僅可以選取一些反映時代精神，具有一定影響力的人物作為榜樣典范，還可以在大學生身邊的同學中尋找可親、可敬、可愛、可學的活生生的先進典型。前者能對大學生的思想政治教育產生感染和教育，又能使學生所學的理論知識得到升華，后者來源于大學生，他們貼近生活、貼近現實，雖然存在著與普通學生相同的煩惱和困難，但是還是通過自己不斷的努力和探索，卻在自己的成長道路上樹立起一級級路碑，可以引領廣大學生在平凡的世界中追尋和諧幸福的生活。

此外，個體在不同的年齡和心理成長階段，對于榜樣的接受和需求是不同的，思想政治理論課教師應該根據大學生的年齡特點和心理特征，從大學生的家庭背景、生活環境、個性特點出發，注重榜樣形象的多層次和多樣性，為他們選擇容易產生價值認同的榜樣，以滿足不同年級、不同層次大學生的心理需求。這種具體的、有親和力的榜樣示范容易給大學生以正面的鼓舞和激勵，也容易使他們把榜樣的精神真正落實到自己的實際行動中。

2.提升大學生對榜樣學習的理性認識

首先，研究教材、把握教學中的重點、難點是思想政治理論課教師對大學生進行使用榜樣教學法的前提。只有教師教材，才能游刃有余地根據教學內容和課程的理論體系對榜樣事例給學生以全面講解和實踐指導。其次，教師在思想政治理論課實踐教學環節上可以設計相關的主題發言，如，課前請1-2名學生將觀察到的榜樣事例結合自己的分析講出來，引起大家的思考。也可以在學生熟悉榜樣事例后，并在認真思考的前提下要組織學生充分展開討論，將學生的大腦、情感調動起來。在充分展開討論、互動過程中，教師要把握好主導地位作用的基礎上充分發揮學生的主體作用，并在適當的情況下給予必要的引導和提示，并將學生發發言做好記錄，最后加以歸納、總結，并根據自己的看法，把學生思想引導到正確認識上來，這有利于內化大學生將榜樣精神內涵作為自已的行為取向。再次，教師要根據專題教學內容，選擇適當的教學時機，切入榜樣事例。如，在講某個教學內容時，先給學生10—15分鐘的快速閱讀時間，讓學生帶著問題閱讀與思考，在學生閱讀完專題理論問題之后，教師再針對該專題的重點切入榜樣事例，用理論聯系實際的方法對榜樣的事跡進行詳細剖析，讓學生從觀察榜樣的行為中獲得經驗，當學生看到榜樣在成長為榜樣之前也是一個普通人，身上的諸多特質也是普通人所具有的，最后通過自己的努力走向成功，成為人們學習的榜樣，激發學生努力尋找自己與榜樣人士共性的契合點，模仿其共性的行為選擇，并相信自己通過努力也有可能獲取成功。

3.引導大學生積極參與榜樣行為實踐

思想政治理論課教師要引導大學生將其觀察到的良好示范行動落實到自己的日常實踐行動當中，為他們提供可以實踐鍛煉的平臺，重視其實踐的過程和結果，鼓勵他們大膽地走向社會，將理論與實踐相結合，最大程度做到知行統一。對于那些在日常學習生活中能夠自覺踐行榜樣行為的大學生，思想政治課理論教師要及時給予表揚和肯定，以此營造榜樣可持續發展的良性循環。同時，挖掘大學生群體中榜樣人物，充分發揮其替代性強化作用，使其榜樣學習達到最佳效果。如，結合教學專題開展以“發現感動，傳播感動；尋找平凡人，學習平凡人”為主題的“青春的榜樣”、“身邊的榜樣”、“每周一星”等為主題的榜樣教育實踐活動。本活動能夠正確地處理好學榜樣與做凡人之間的平衡，著重讓廣大學生廣泛、深入地走進普通同學的生活、學習之中，去發現身邊平凡人身上的勤勉不輟、學有所長、遵紀守法、弘揚正氣、自強不息、迎難而上等閃亮之處。這種榜樣的樹立不僅能傳播平凡學生的人性光輝，為廣大同學樹立起了可親、可敬、可學的新標桿，還能實現榜樣教育的日常化、普及化、形象化，使廣大學生在實踐活動中完成了知與行的轉化。思想政治理論課教師還可以在學生中開設榜樣教育論壇、開展學習榜樣的征文比賽和演講比賽活動，開展以學習榜樣為主題的小組討論會以及以寢室為單位組建學習榜樣小組的實踐活動等，充分發揮大學生的積極性、主動性和創造性，讓思想政治理論課教學更加充盈靈動。

參考文獻：

[1]阿伯特·班杜拉.社會學習心理學[M].長春：吉林教育出版社，1988.

[2]彭懷祖，姜朝暉.榜樣論[M].北京：人民出版社，2002.