語文課堂提問的功能\\類型和原則

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文交際工具的職能著重體現在交流和溝通環節上，課堂提問正是語文課堂中最重要的溝通環節。筆者通過對語文課堂的提問功能、提問類型和提問原則三個部分進行研究，來探究如何優化語文課堂提問。

關鍵詞：語文；課堂提問；課堂提問的功能；課堂提問的類型；課堂提問的原則

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0200-02

一、概念界定

（一）分析概念

1.在《辭?！分?，沒有“提問”的解釋，只有對“提”和“問”的單獨解釋。其中，“提”有八個意思：把東西懸空拿著；提拔；舉，舉出；取，取出；率領；一種舀取液體的用器；鼓名；姓?！皢枴庇惺畟€意思：有所不知而詢于人以求解答；審問，追究；問候，慰問；聘問；饋贈；管，干預；命令；書信，音信；通‘聞’；姓。從這兩個字的單獨解釋來看，“提問”的意思可能是：一方有所不知而請求另一方給予答案；一方命令另一方給出答案；在一方的干預下另一方舉出答案。

2.在崔銳主編的《新課程課堂教學技能指導與訓練》一書中，提出課堂提問的含義是：“是指教師根據學生已有的知識經驗提出問題，引導學生經過思考得出結論，從而鞏固舊知、獲取新知、掌握技能、發展能力的雙邊活動過程，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容，學習課文語言的有效手段，也是教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。”

3.我國學者皮連生認為，“提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用分識、實現教學目標的一種教學行為方式。其可分為低級認知提問和高級認知提問。”

（二）概念的界定

課堂提問，就是在課堂教學過程中，教師根據教學目標和學生發展的需要，提出一系列問題，期待學生的積極反饋，從而優化教學效果，提高教學質量的一種教學行為。

二、課堂提問的功能

（一）已有研究

1.姚安娣在《課堂提問的功能和技巧中》將提問的功能歸結為七點：提問可以啟發學生思考；提供學生參與討論，表示意見的機會，有助學生組織發言能力的提高；引起學習動機，提高學習興趣和增進自我概念；提問具有組織教材、提示要點、幫助了解與促進記憶的功能；具有診斷與補救教學的功能；提問引起回饋作用，幫助教師作為改進教學的參考；可以控制教室秩序，形成合適的學習環境

2.梁志大在《課堂提問的功能、原則與藝術》中闡述了課堂提問的七個功能：課堂提問的檢測功能；課堂提問的組織教學功能；導入功能；授課功能；反饋功能；總結功能；鞏固功能

（二）研究的分類

1.導入功能。課堂導入環節是課堂教學中十分重要的一環，它直接影響教學效果。教師可以通過課堂提問的方式導出一堂新課，若所提問的問題具有新穎性、創造性和啟發性，則會在很大程度上引起學生的興趣，從而為本節課的成功奠定基礎。

2.啟發功能。其中的關鍵點在于設置問題情境。在設置問題情境時要充分考慮到學生的實際，在提問環節可以采用多種方式的提問。語文教師可以根據課堂提問充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生積極學習、主動學習和生動活潑的學習，打造一個充滿活力的課堂。

3.記憶功能。即提示記憶重點的功能。一節課的成功與否與學生對重要知識點掌握好壞有極大的關系。語文教師的課堂提問可以幫助學生區分重要知識點與其他知識點。課堂提問可以引發學生對于重要知識點的思考，以此加深了學生的印象，故更有利于學生對于重要知識點的掌握。

4.控制功能。體現在教師對于課堂秩序的把控上。有序的課堂秩序是一節好課必不可少的條件之一。教師可以透過課堂提問傳遞給學生一個信息就是他們正置身于神圣的課堂中，遵守課堂秩序、積極配合老師、開動腦筋思考是他們的主要任務。適當的課堂提問可以幫助語文教師提供良好的環境支持。

5.總結功能。語文教師可以運用課堂提問引導學生對本節課所講授的知識進行回顧、分析和梳理。應注意在內容上要做到詳略得當突出重點、難點，在語言上早做到簡明、準確，在思想上要總結經驗。這既利于學生更好地把握本節課所學習的知識，還利于語文教師更好地指導學生的學習實踐。

6.反饋功能。這同時也屬于課堂提問的檢測功能。提問的內容應該聚焦于一節課的重難點。在一節課課末時對學生進行反饋性提問，可以在第一時間內獲得關于學生的掌握情況的信息。這樣做既可以為下一次上課提供參考；也可以為課下個別輔導提供依據。

三、課堂提問的類型

（一）已有研究類型

1.在吳忠豪主編的《小學語文課程與教學論》中將問題類型分為七類：認知記憶性問題；理解性問題；分析性問題；歸納性問題；演繹性問題；評價性問題；創造性問題。

2.崔銳主編的《新課程課堂教學技能指導與訓練》中將課堂提問分為七類：鋪墊式提問；發散式提問；比較式提問；探究式提問；激疑式提問；商討式提問；延展式提問。

（二）本研究分類

通過對已有的關于課堂提問類型的總結和分析，并且結合布魯姆的認知水平分類理論，筆者將課堂提問分為以下六種類型。

1.復習型提問。即具有復習和回憶作用的提問。一堂課上課之始教師的提問，可以帶領學生對已學過的知識進行復習，也可以檢查學生對已學過知識的掌握情況。這些問題都屬于基本信息的在現，不屬于有難度和復雜的題型。主要目的是檢查學生對已學過知識的理解和掌握情況。

2.理解型提問。按照布魯姆的教育目標分類學中關于“理解”的把握，就是考查學生對概念、規律以及課文等的理解，讓學生對知識進行總結、比較和證明。語文教師透過理解型提問可以考查學生對所傳授內容的理解情況。

3.梳理型提問。從字面上理解就是對知識進行梳理。是課堂上學生在教師的帶領下對本節課所學知識的梳理（也可以包括與之相關的之前的知識點），以幫助學生理清思路，系統地掌握知識，為運用做準備。

4.運用型提問。把所學知識點與實際應用相聯系。是“理論與實踐相結合”的一種表現。盡量做到學有所用，學以致用。通過運用型提問可以更好地發展學生的智力，鍛煉學生的能力，提高學生的知識遷移水平。

5.比較型提問。比較型提問可以在兩者之間或多者之間進行比較，了解其共性，分析其差異。這種提問類型有利于學生認清生字、詞語、句式以及段落之間的差異，幫助學生加深印象，鞏固知識，增強記憶，以及鍛煉學生的求同思維和求異思維。

6.啟發型提問?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l?！焙喲灾褪窃趯W生經過努力思考之后再給予幫助。教師先拋出一個有難度的問題，當然這個問題的難度必須在一定的范圍內，問題難度的設置要根據維果茨基的“最近發展區”理論。在學生思考之后予以點撥，以使學生對于知識的理解更加深刻。

四、課堂提問的原則

（一）已有研究課堂提問原則

1.梁志大在在《課堂提問的功能、原則與藝術》中指出課堂提問包括八點原則：啟發性原則；啟智性原則；量力性原則；循序漸進原則；主體性原則；情感性原則；期待性原則；心理品質養成原則

2.王若溪在《語文課堂提問應遵循的幾點原則》中指出了四點原則：遵循目的性原則；遵循層次性原則；遵循適度性原則；遵循啟發性原則。

（二）本研究的分類

通過對已有文獻的分析和梳理，并且參考《學記》和維果茨基的“最近發展區”理論，筆者歸納出以下六個語文課堂提問的原則。

1.啟發性原則。這一原則在《學記》中稱之為“喻”，即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是：引導學生而不牽著學生走，勉勵學生而不強迫學生，啟發學生而不直接告訴學生答案。筆者認為其中強調的是學生的思考環節。語文教師要善于使用啟發性原則，鍛煉學生的邏輯思維能力和養成積極思考的習慣。

2.層次性原則。教師提問的問題要符合學生的身心發展規律。也就是符合“跳一跳，摘桃子”的理論。要盡量遵循由淺入深，由易到難的規律，做到循序漸進。語文教師選擇的課堂提問的問題要有一定的梯度和層次，注意同學生的身心發展規律相統一。

3.適時性原則。簡言之就是把握提問的時機。在懷特海的《教育的目的》中有這樣一段話“不管學生對你的課程有什么樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻被激發；不管你要加強學生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到練習；不管你想怎樣影響學生未來的精神世界，必須現在就去展示它——這是教育的金科玉律，也是很難遵循的一條規律。”

4.適度性原則。適度性原則包括難易度和數量兩個方面。首先，語文教師所提問問題的難易度必須符合學生現有的知識水平，否則就會過猶不及。其次，提問的問題在數量要遵循適度原則，數量過少不利于教師的教學進行，而數量過多會不利于其他教學環節的開展。

5.差異性原則。語文教師在進行課堂提問時要注意學生間的差異性。懷特海在《教育的目的》中曾說過：“我相信，在教育中如果排除差異化，那就是在毀滅生活。”一個問題、一種思維訓練方式不可能適用于所有的學生。人的天性和天賦是不同的，有很大的差異性。

6.道德養成性原則。語文學科不僅是一門科學、一門藝術，更是一門道德養成課。語文在我們生活中意義重大，是一門非常重要的人文學科，擔負著培養和提高學生道德修養的任務。在語文課堂中，教師要“見縫插針”的進行道德滲透，這是語文教學中的一項重大的任務。

參考文獻：

[1]夏征農.辭海[M].上海:上海辭書出版社，1989:1848.

[2]崔銳.新課程課堂教學技能指導與訓練[M].長春:東北師范大學出版社，2009.

[3]皮連生.教學技術—心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000：152.

[4]姚安娣.課堂提問的功能和技巧[J].外國中小學教育，1998（2）.

[5]梁志大.課堂提問的功能、原則與藝術[J].江西教育科研，1996（5）.

[6]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社，2008：194：195.

[7]王若溪.語文課堂提問應遵循的幾點原則[J].和田師范專科學院學報，2009（28）.

[8][英]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012.