論新課程理念下的課堂教學設計

摘 要：對“教學設計”的基本概念進行梳理，通過對“教學設計”的理解，逐步深化自己的認識。并對課堂教學設計的五個基本要素進行簡單分析與思考。對教學設計的深入研究，不僅有助于保證課堂教學的有效進行，更有助于促進師生雙方對教學的深層理解，以更好地把握教學設計的內涵與價值。

關鍵詞：課堂教學設計；基本要素；思考

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0196-02

一、教學設計概述

（一）國內外的有關研究

國外的有關研究：“教學設計”這一術語被用以描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評定學習的整個過程。[1]“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳遞系統的全過程?！盵2]教學設計是“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情景的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學?！盵2]所以，我們可以認為，引文的第一個解釋中格斯塔弗森是從整體的角度來談教學設計；引文的第二個和第三個解釋中布里格斯以及瑞奇是從側面，從不同學科的完整性角度來談教學設計。側重點不同，研究的任務和對象也不同。

國內的有關研究：我國關于教學設計的理論研究主要有以下四點：“教學設計是對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、知識來源、板書設計等。”[3]由此可見，第一種觀點是從整個教學系統出發，把教學系統中的各個組成部分合理完成并加以充分發揮的規劃方法。第二種側重獲得優化的教學目的。第三種將教學分為教學內容和教學方法，通過對這兩個維度的探討來談教學設計。第四種是依據已有的理論，對教學進行系統全面的規劃安排。

對于教學設計概念的界定，筆者的觀點是：“教學設計是對教學各個單元的最優化組合。”教學設計是為教學活動制定計劃的過程，它規定了教學的總體方向以及大致進程。對教學的各個單元做好最優化的設計，并把這些單元合理組合，這些過程可以稱為是教學設計。教師可以通過反復的實踐并加以完善，從小處著眼，逐步實現每個單元的最優化，這樣，才能實現教學設計的有效性實施。

（二）教學設計的基本特征

首先，教學設計具有引導性。為教學活動制定計劃的過程統稱為教學設計。它把握著教學活動的總體方向以及大致進程。教學設計對教學活動的各個單元都具有指導性和參照性，教學活動的每一個單元都受制于教學設計，并為教學設計而服務。教學設計的優劣事關教師是否能夠實現教學設計的有效性發揮，能否更好地發揮教師的作用。好的教學設計是實現教學最優化的捷徑。

另一方面，教學設計具有綜合性。教學設計是對教學各個單元的最優化組合，這在一定程度上表明了教學設計具有綜合性這個特點。教學設計包含諸多要素，每一個要素都有自己的位置和作用，將這些要素按照一定方式方法合理的放置在一起而實現某種既定的目標，這種方式方法就是教學設計。綜合地將一個一個要素銜接起來，交織在一起，一環套一環，從而形成整個教學設計的理論圖景。

二、教學設計基本要素的理論分析

（一）教學任務及對象

教學是教師的教和學生的學共同組成的一種活動。所以，我們通常所說的教學就是指在學校進行的教學。在新課程的理念下，課堂教學已經不是單純的傳授知識，而是更多地著眼于學生?，F代課堂教學的重中之重是如何培養學生的能力。所以，只有明確了教學任務及對象，將教學中的“講教材”向“講知識”方向逐步過渡，那么，要求達到的教學目的也會比較容易實現。

以往從教材出發，將課本作為分析的主要依據，無非就是分析教學的重點、難點以及所用到的考點，而對教學的重點、難點以及所用到的考點也都是點到為止，進行簡單的闡述而缺少深入分析。當然，這些都是教師對顯性教材的運用，當然，分析不應僅局限在顯性方面，而是要充分發掘隱性教材，現代教學的載體不只是教材，教師在課堂教學過程中與學生之間教與學所產生的某種教學現象其實也是一種隱性的教材。這就需要教師發揮聰明才智，對已有的教材進行深加工，對教學內容的內涵有正確的理解和思考。

分析不同學生的不同特點也是完成教學任務的基本要求。教材的重點和難點應該依據不同學生的不同特點和思考問題的方式方法為落腳點。對學生的不同學習方式、學習能力、學習心理、學習態度、思維特點以及遷移能力等方面進行分析，都將有助于教學活動的有效開展和教學任務的圓滿完成。

（二）教學的目標

教學設計所要達到預期的目標。教學的目標是教學設計付諸實踐的第一步，是教學設計的根基所在。教學的目標主要是解決在教學中想要完成什么的問題，要達到什么樣的效果。教師通過設定課堂教學目標以及教學中教師與學生所要各自達到的目標來完成教學計劃。在新課程的理念下，倡導的課堂教學目標主要有知識技能目標、過程方法目標、情感態度與價值觀目標三方面。教師是否可以達到或是完成課堂教學目標，體現了教師對教學設計內容的理解，對教材的整體把握。在教學的目標主體性來看，通常為教師主導學生。而新課程理念下的教學設計是學生為主體，所以對教學目標的全新理解也有助于更好地完成整個教學的設計要求。

課堂教學更多的是著眼于學生的發展。從學生的角度出發，關注學生的學習，關注學生的能力培養，強調師生雙方共同發展的同時堅持學生的主體性。在設定課堂教學目標的同時，也應考慮到其對學生所具有的指導性和方向性。所以，課堂教學目標的主體是學生而非教師，教學目標設定應充分考慮學生的能力范圍和情感訴求。

（三）教學的過程

教學過程包括很多方面，比如教學對象的分析、教學目標的確定等等，其中最重要的三個要素，就是教師、學生和教學內容。如何把教學過程中的諸多要素合理優化的組合在一起，是教學設計的一項重要課題。教學過程同時也是教學活動的展開過程，是教師通過指導學生來認識教學內容，使學生不斷發展自身的過程。在教學過程中，教師充分調和各個要素相互之間的關系，充分發揮各個要素之間的相互作用，形成課堂教學的整體性，最終實現教學的最優化設計。

教學過程隨著課程改革的變化而發生了變化，課程改革第一步是教師教學觀念的轉變。教學活動更趨向于多樣化，走向開放性的形態。強調教師和學生共同參與。教學過程是教學諸多要素交錯著前進而不是獨立的前行，呈現出一種立體的交織的圖景。

（四）教學方法和教學策略

教學方法是教學設計的一個重要因素，教學活動能夠有效實施的重要支撐點。為了達到不同的教學目標，優化教學的過程，完成設定的教學任務，通常教師會采用不同的教學方法。教學方法的主要作用是根據教學的具體實際情況，以最好最優的方式制定出引導學生學習活動的最佳方法。在教學方法方面，古語有云：教無定法，教學有規。教學方法多種多樣層出不窮。教學方法雖然靈活多變，但要選擇合適的教學方法還應回歸課堂，在不斷的實踐中，在不同的教學環境中逐步找到最適合本課堂的教學方法。需要指出的是，教師在教學方法的選擇中往往存在一些問題，比如忽視學生的主體性，過于重視教法而忽視學法。這些教學方法大多是從教師活動來談的，這些教學方法缺乏針對性，而且在現代信息技術條件廣泛應用的背景下，缺乏對與之相適應的方法理論思考。

教學方法與教學策略略有不同，教學策略包括三種策略即組織策略，授遞策略和管理策略。在教學組織形式方面，隨著學生自主學習探究合作學習方式的增加，傳統的課堂組織形式漸漸落伍。新的以發展學生學習能力的組織形式成為主流方向。因此，應該重視教學組織形式在教學設計中的應用，不斷深入發掘新的課堂組織形式以更好地促進教學活動的開展。

因此，我們要制定促進學生主動學習、自主學習、創新學習、快樂學習的教學策略。實現課堂教學的最優化設計，并與現代信息技術相結合，在教學內容上克服唯理智主義的知識觀，強調與現實學習經驗的結合，改變傳統單一傳遞知識信息的功能，加強情感體驗和過程體驗，將新型教育技術融入課堂，同時不要忽視傳統教學手段的應用比如板書，對傳統的教學手段加以合理的改善而不是摒棄，運用多媒體以呈現多種多樣的教學內容。

（五）教學的評價

教師用理性思維思考問題，提高教學的元認知能力的手段。為了促使教師更好地思考教學問題，加強教學的元認知能力，教學評價功能顯得尤為重要。上文我們曾談到教學設計具有綜合性、系統化的特點，那么教學設計同樣也是一個在研發、設計、應用和評價四方面進行教學活動的指導者和檢驗者。教學評價在縱向的教學過程中應該從課前、課中和課后分別進行。在課前做好充足的準備，課中根據課堂的實際教學情況再次設計方案，課后要及時總結分析，呈現出可行性高的教學設計。所以，教學設計涵蓋很多方面，比如對教學任務及對象的認知，對教學目標的設定、選擇合適的教學方法和教學策略，以及對整體教學過程的把握，最后對教學的設計進行總體教學評價。所以說，教學評價是教師必不可少的元認知活動。

教師在對教學的設計應用于課堂教學之前，可以對已經完成的教學設計進行現實模擬，這樣可以幫助教師在應用教學設計于教學活動之中可能出現的不同情況做出準確的判斷和應對，從而更好地完成最初的教學計劃以及在教學活動中的二度創造。這是實現教學評價的一個方面。在教學設計實施之后的評價，主要是總結教學活動的收獲與不足，更多的是對教學設計在實際應用中的效果與預期的對比，產生好的影響以及不完美的地方。教師的初衷都是為了更好地完成教學任務，出色完成教學活動，每一份教學設計都盡善盡美，但是不會做到完美，理論與實踐之間存在一定的距離。我們所應用的教學設計經過不斷的實踐再實踐才能做到真正有效，真正指導教學活動。每一次實踐都有不同的收獲，建立反思性評價的設計就是從每一次實踐中總結得與失，逐步形成一個完整、有效。成熟的教學設計。

參考文獻：

[1]Husen，TorstenPostlethwaite，T.Nneville.The international encyclopedia of education(2nded.)[M].中央教育科學研究所比較教育研究室，譯.北京：教育科學出版社，1990.

[2]孫可平.現代教學設計綱要[M].西安:陜西人民教育出版社，1998:1.

[3]顧明遠.教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社，1990:201-211.