高職院校應用寫作課運用項目式教學法研究

摘 要：高職院校要適應時代發展需要，培養高素質技能型人才。高職院校在應用寫作教學改革方面要適應時代發展需要，積極開展項目教學法的探索與實踐。探索和研究項目式教學法需要明確：項目式教學法的理論借鑒、項目式教學法的基本內涵、項目式教學法的實質、項目式教學法在應用寫作中的重要性四個基本問題。

關鍵詞：高職院校;應用寫作；項目式教學法；基本問題

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0194-02

良好的教學方法是教育者實現教育愿望，取得良好教育效果的有效途徑。近年來，高職院校的教育者為了出色完成教學任務，千方百計尋求良方來改善教學，項目式教學法就是教師探索出的一種新辦法。目前，有部分高職院校的《應用寫作》課程在嘗試這種教學方法，為了有效運用項目式教學法，應該厘清項目式教學法的理論借鑒，項目式教學法的基本內涵，項目式教學法的實質以及項目式教學法在應用寫作中的重要性四個方面的基本問題。

一、項目式教學法的理論借鑒

項目式教學法是教學界近幾年來學者談論和探究的較多的教學方法之一，其理論淵源在于“構建主義理論”。這一理論在很多學科中具有很強的實踐意義，在教學中帶來的效果也非常突出，一些學者初試鋒芒以后刮目相看，并贊賞有加。實際上，項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法，它“起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。在教學實踐中，技術領域里所有的產品幾乎都可以作為項目。教師主要通過確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題”。①項目式教學法最初被稱為“案例教學法”，是哈佛大學工商管理學院MBA新創的一種課堂教學模式。幾十年以來，哈佛大學運用這種先進的教學理念和方法為美國乃至全世界培育了許多杰出的商業奇才和經濟學專家。改革開放以后，我國開始真正睜眼看世界，在推進經濟建設的同時，日益重視文化建設，項目式教學法也隨之被我國有關部門引進到我國的一部分高等學校并進行嘗試性的教學試驗。經過一些學校的教學實驗，實驗效果良好，一些專家便斟酌著如何與中國實際相結合，使案例教學法在中國發揮更大的作用和取得更大的教學效果。從此以后，案例教學法抑或是它的理論基礎，即構建主義教學理論也隨之進入大多數學者的視野。在借鑒和認識案例教學及其理論淵源的基礎上，我國教學工作者靈活運用案例教學的理論并結合我國高等學校的教學實際創造性地提出了項目式教學的概念。

二、項目式教學法的基本內涵

所謂項目式教學法，是指在教學活動中有計劃、有目的地通過實施一個完整的項目而進行的教學方法。這一教學方法要求教學者在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機結合起來，其最終目的就是要充分發揮學生主動性、創造性作用，提高學生解決實際問題的綜合能力。這一新型教學法的提出和使用，不是隨意而成的，需要具備一定的條件。也就是說，項目式教學法的提出是有條件的，包括隱性的條件，比如，項目式教學法所指的項目是一項有計劃、有固定時間的工作，學生組成的小組有一項確定的工作，學生有計劃且能完成工作。這一條件又包括顯性的條件，包括項目式教學實施后應該有一件可以看到的產品，這一產品是完成工作的保證。以上的顯性和隱性條件是項目式教學法的精髓所在。在教學過程中，教育者實施項目式教學法如果忽視上述兩個條件，項目式教學過程就會走上形而上學的形式化教學。而如今有一些高職院校在《應用寫作》教學過程中所實施的項目式教學法，存在形式教學。條件上雖然有計劃，有時間規定，但是其結果卻是空空的，既沒有產品（達到教學目的的習作），也沒有一個可看見的結果（學生寫作能力的提高）。針對現階段項目式教學在高等教育階段名存實亡或者說有名無實的現狀，作為高校應用寫作課程教學者，我們應該直面現實，正確認識項目教學法的重要意義，既要揭示項目式教學的科學含義，更重要的是要將項目式教學的科學含義和具備條件落到在教育實踐上，使項目式教學在高職院校教學中取得真正的效果。

三、項目式教學法的實質

研究項目式教學法，不僅要探索項目式教學法的理論來源，而且要正確認識項目式教學法在高職院校應用寫作教學過程中的實質。那么，項目式教學法的實質是什么呢？研究結果表明：項目式教學法在應用寫作教學中的實質在于實踐。在高職院校的應用寫作教學過程中使用項目式教學法，其實質就是讓學生參與應用寫作，調動學生積極性，讓學生各方面參與實踐。換句話說，項目式教學法的關鍵之點在于“實踐”。我們學理論的目的就是要學以致用，理論與實踐相結合。學應用寫作是為了更好地使高職學生在將來的工作崗位上更好地發揮實踐的作用，更加管用。馬克思主義認為“人類的生產活動是最本質的實踐活動，是決定其他一切活動的東西”[1]，列寧認為“實踐高于（理論的）認識，因為它不但有普遍的品格，而且還有直接現實的品格”[2]，毛澤東同志認為“真理的標準只能是社會實踐”[1]。上述三位馬克思主義者強調了實踐的重要性。同樣的道理，在應用寫作中引進項目式教學方法，就是要將教師從純粹的講授理論以及學生從純理論的學習中“解放”出來，要求在計劃的、規定的時間里出實踐成果，體現應用寫作的教育實踐效果。

四、項目式教學法在應用寫作中的重要性

我國高校尤其是高等職業技術學院研究和開發以及利用項目式教學法，其重要性是不言而喻的。研究表明，在應用文寫作教學中使用項目式教學法重要性表現有三：第一，項目式教學法是理論與實踐一體的教學法。沒有理論與實踐一體的基礎教學方法，是一種形而上學的項目式教學法，充其量是一副“沒有骨血的皮囊”。因為項目式教學是有條件的，其必備條件之一就是項目終結后必然要有一個實實在在的產品。這就決定了實踐性環節是項目式教學需要具有的，這一實踐性環節的最終檢驗標準是“具備完整功能的產品”。關于這一點，有學者認為“項目的真正意義是產品，或者計劃書，或者其他能看得見摸得著的東西，而不是按照課本單元內容的編排方式劃分出的所謂‘項目’”[3]。在項目式教學背景下的應用文寫作教學，教學要有明確的分工，教師要對完成某項工作有明確的計劃，并引導學生等完成任務。這一過程就體現了“理實一體化”的過程。學生在這樣的教學中得到實踐鍛煉，這才是應用寫作采用項目式教學的目的所在。第二，項目式教學法是應用文寫作教學做到“三個結合”的重要保證。在傳統的教學法中，教師一味強調的是教師的主體地位，強調的是如何向學生傳授理論知識，如何實現從外面“灌輸”，結果往往忽略學生對理論的掌握和應用。實際上，傳統理論教學方法造成理論與實踐的“分裂”。與傳統理論法教學相比，項目式教學法恰好是傳統式理論教學法的有益補充，它不僅強調要做好理論“灌輸”，還要強調實踐結果，做到理論與實踐結合，教與學結合，項目與結果有機結合。第三，項目式教學法是應用文寫作教學做到“三個中心”的重要保證。項目式教學法亦稱“理實一體化”教學法。這種教學法的運用，改變傳統教學法中教師教和學生學的地位，保證了應用寫作的“三個中心”。

一是保證了以學生為中心。項目式應用寫作教學改變了傳統教學中教師為主體的地位，突出和保證了以學生為中心的地位。因為應用寫作必須有一個計劃的“結果”，這一結果必須要由學生來完成，教師在教學中充當了主導的角色。學生在選擇和確定項目時，教師要依據學生能力大小、知識掌握程度和教學目標以及教學要求，指導根據自身情況選擇合適的項目，并解決學生在應用寫作過程中遇到的問題，最終幫助學生完成項目，在此過程中教師的主導作用是毋庸置疑的。

二是保證了以課本為中心轉變為以“項目”為中心。項目式教學中，應用寫作教學以項目為中心，說到底就是在教學過程中時刻堅持以“操作”為中心，理論為操作服務。比如，按照教師預先設定好的題目和提出的要求，由學生自己動手，最終完成項目。這種強調結果的教學方法，實際上改變夸大理論教學的作用，使理論作用回到應用的基本價值觀上來。為此，在應用寫作中，學生再也不必為了某個華麗的辭藻、某一句驚人的話語而絞盡腦汁，而浪費時間。在“以項目為中心”的教育理念下，教學過程始終圍繞項目展開，項目需要什么，學生就學什么，項目要做什么，學生就做什么，這避免傳統教學的紙上談兵。

三是保證了以教室為中心向以工作場景為中心的轉變。項目化教學不是空中樓閣，需要項目載體的驅動，其基本目的是實現理論知識的習得與實踐技能提高的完美地融合。情景設置是進行項目教學的重要環節，那么自然要有相應的硬件設備和活動環境。因此，開展應用寫作項目式教學，除需要利用傳統的教室環境以外，還要借助多媒體教學設施，同時整合模擬實際工作情景，將這些教學設施和場景變成為學生學習和體驗職業崗位工作的現場。這就必然使應用寫作項目化教學打破了純理論學習與純實踐訓練的界限，以工作過程為導向，促進學習過程與工作過程相統一，使理論教學與實際操作融為一體，真正使我們的教育對象在做中學，學中做，最終走出了先理論后實踐的套路。實現應用文寫作教學以教室為中心向以工作場景為中心的轉變，很好地彌補原先理論與實踐教學相互脫節的不足，也很好地激發了學生的學習興趣和參與活動的激情，提高了教學實效，實現教學目標。

參考文獻：

[1]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

[2]列寧全集：第55卷[M].北京：人民出版社，1990.

[3]周亮.項目式教學之我見[J].科技信息(學術研究)，2008（32）.