關于高校思想政治理論課教學方法的幾點思考

摘 要：高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，而有效的教學方法是提高教學實效性的有力保障。但目前高校的思想政治理論課的教學方法也存在不少問題，需要采取合理有效的方式來改善，以此為高校思想政治理論課成為學生喜聞樂見的必修課程創造有利條件。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，有助于大學生堅定理想信念，培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。它具有很強的理論性，如何使之更加貼近現實且以之解決學生的實際問題，關鍵在于教師的教學方法。只有教學方法運用得當，才能有助于體現課程的價值。

當今社會條件下，高校思想政治理論課的教學和工作的環境、內容和渠道都發生了很大變化，這就必然面臨更新更高的要求。可見，進一步加快改進教學方法的步伐，不僅僅是提高思想政治理論教學質量的重要保證，更是做好高校思想政治工作的必備條件。

因此，有必要對當前高校思想政治理論教學方法存在的問題和不足進行全面分析，研究和探討問題的原因，并提出科學解決問題的思路與對策，竭力為高校思想政治理論課成為學生喜聞樂見的必修課程創造有利條件。

一、高校思想政治理論課教學方法現狀及原因

1.部分教師綜合素質不高

思想政治理論課教師承擔著大學生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教師的思想道德素質不夠高，對政治缺乏熱情，直接影響了大學生對思想政治理論課學習的積極性和主動性。在教學中，個別教師的價值取向功利化，有的青年教師為自己的科研而在教學上得過且過，敷衍塞責；有些思想政治理論課教師不看馬克思主義經典著作，只靠教科書打底，無法全面地了解馬克思主義的精髓；有的在教學活動中照本宣科，脫離實際，不能及時解決學生在現實生活中普遍關心的社會現實問題；不能結合實際，把理論教育與解決大學生關心的熱點問題相結合。

2.教學方法較簡單

思想政治理論課教學的最基本形式之一就是課堂教學。因而，講授式教學法仍然是目前思想政治理論課課堂教學的主要方法之一。通過教師向學生描述所講的對象，向學生解釋概念、原理、歷史脈絡等。但有的教師卻仍然將講授方式作為唯一的教學手段，雖然也使用了多媒體教學，但是課件制作的水平卻不夠理想，只是把教材里的紙質內容原封不動地轉移到了課件里，這就意味著必將缺少一些必要的影音圖像，沒有了預想中的效果，還有的課件則過于外表花哨，卻分散了學生的注意力，適得其反。

可以采取不同的教學形式，并通過一定的教學手段達到教學目的，則會取得良好的教學效果。比如，社會實踐就是增強思想政治理論課教學理論和實際的聯系，提高教學質量的有效形式。假如只在教室里學習馬克思主義的理論知識，學生就不便于理解一些抽象的理論。要創造條件，豐富教學源泉，讓學生親身體會馬克思主義的知識，才能使其面對現實和未來的重大問題的時候，能夠有成熟的思考。

3.教學內容不太理想

高校政治理論課課程中的許多內容與中學時學習的內容重復，比如《馬克思主義基本原理概論》課程中的一些概念和原理在中學政治課本中都已出現過，而卻在大學教科書內容的安排上沒有得到深入地擴展，那么就會使學生產生懈怠感，而且課程與課程之間的內容交叉重復問題也存在，比如《中國近現代史綱要》課程和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的“新民主主義革命理論”和“社會主義改造理論”等。此外，教學內容較為理論化，與當前國外國內發展變化聯系不夠密切，針對社會生活中的一些人們比較關注的現實問題得不到滿意的答復。理論結構繁雜，內容太過細致，闡述較多，實例較少，無法共同體驗學習的快樂，享受自我實現的滿足，使學生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式單一化

當前，思想政治理論課關于學生的考核評價方面，主要實行考試成績與平時成績兩種方式，其中考試成績所占比例較大，一般占總成績的百分之六七十左右。考試形式采用統一答案，不夠靈活，許多學生死記硬背，偏離了課程的目標。上課靠筆記、考試靠筆記、考完都忘記，是學生的真實反映。而平時成績的考核形式，主要包括考勤、提問、課后作業等，但是由于許多高校的師生比例不平衡，很難面面俱到。

5.學生積極性不高

許多學生對思想政治理論課的重要性認識不夠，學習的積極性和主動性不高，且不少學生認為這樣的課程比較抽象，不便于記憶，大多是在講理論，和自己所學專業以及就業都沒有太大關系，所以學習非常被動。并且，目前許多高校思想政治理論課基本上是大班授課，一個大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。學生人數遠遠高于教師的掌控力，便會影響課堂紀律，師生交流也存在客觀條件的限制，課堂教學效果則不佳，制約到學生的學習興趣。

二、改善思想政治理論課教學方法的建議

教學方法的選擇是教學前提，選擇是否恰當，與課程的教學效果密切相關。恰如毛澤東說過的一句話：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”不難發現，能夠運用科學合理的教學方法是提高思想政治理論課教學實效性的有力保障。

1.需因時施教

大學生是一個國家未來建設的主力，他們的素質高低決定著國家的未來發展。但一些大學生只講享受，忽視了自己的責任。原因之一，就是缺少對時事的關注。

由于現代通訊技術的發展，大學生之間傳遞信息極為方便，大學生對時政的關注度體現了他們自身的時代意識。但是，也往往受到他們自身的知識結構、政治理論素養等多方面因素影響，因此在自身行為的選擇上容易出現偏差，這就需要思想政治理論課教學能夠及時有效地將一些受大學生高度關注的時政問題引入到教學中，和學生共同探討分析事件的起因、發展趨勢以及應對措施，來提高學生科學合理地分析問題和對國內外政策的理解能力。要避免教育內容滯后、僵化的存在，堅持思想政治理論課教學內容的與時俱進，將理論教學與中國特色社會主義現代化建設的實踐緊密結合，與時俱進，不斷創新，以培養創新型人才。

2.要因材施教

學生的學習興趣會對課堂的教學效果產生直接影響，影響到馬克思主義理論是否能夠融入學生頭腦。由于受多方面復雜因素的影響，當今大學生對思想政治理論課的學習興趣普遍不夠強烈，而這恰恰與學生自身情況有很大的關系。所以，為了使思想政治理論課真正起到育人作用，必須要針對學生的不同特點提高學生的學習興趣，而關鍵在于教師怎樣準確把握學生的特點，并在教學過程中采取合理有效的措施。

在思想政治理論課教學中深入因材施教的教學理念，就是教學要有的放矢地，使教學的深度、廣度、進度適合學生的思想認識水平和接受能力，并且要考慮學生群體的思想特點和差異。

教師應了解學生的知識基礎，因為文理科生的掌握程度不同，且各省政策并不相同。可見，即便同為文科生，彼此的知識功底也有差別。教師應該針對此種情形，采取不同的教學形式，如針對理科生，則應側重政治理論的基礎知識，講解清楚基本概念和歷史脈絡，以便彌補不足，并為理論提升奠定良好基礎。還可以在文理科生內部適當地分層教學。當今，強調深化教學改革和倡導素質教育，學生的個性特征備受關注，尊重學生的個性是重要前提。基于思想政治理論課的特殊性，個性化的因材施教確實較難開展，所以，亦可在文理科內部進行適當地進一步分層教學。

3.應不斷提升自己

思想政治理論課自身的特點決定了它不是一門以趣味見長的課程，而是注重理論為主的課程，把發展學生的主體性作為發揮思想政治理論課教學的前提條件。但是實際教學中，教師的引導作用大大決定了學生主體地位的體現。所以，如果教師沒有扎實的理論基礎、成熟的教學方法，就很難提高學生的學習興趣，更無法體現學生的主體性。而對于許多青年政治理論課教師來說，要一下子達到這個水平有一定難度的。那么，要改變這種現狀，思想政治理論課教師要在多方面，不斷地豐富和發展自己。具備堅定的共產主義人生觀和價值觀；要具備深厚的思想政治教育專業理論知識、廣博的文化底蘊，也要具備嫻熟的教書育人的技巧、簡明生動的語言表達能力、自我掌控能力；不僅要提高自己的教學方法、提升自己的理論水平，還要將時政熱點引進課堂教學來提高學生的學習興趣，更要具備較高的組織協調力和隨機應變力，可以針對不同基礎的學生采取不同的教學方式，制定不同的問題和作業，并針對學生的提問，及時有效答復，等等

思想政治理論課教師在教育活動中要找準自己的角色定位，注重情感的投入，愛心的付出。當然，這也需要教師、學校、國家都各自做出努力，從體制層面加以推動。

總之，思想政治理論課的教學方法是對思想政治理論課教學規律的歸納和總結，既沿襲了一般教學方法和其他學科教學方法的成果，又突出了思想政治理論課的個性特征。伴隨著時代的發展以及人們對思想政治理論課認識的不斷變化，思想政治理論課教學方法將得到不斷地完善。它的成長是一個不斷提升的過程，只有堅持求真務實的精神，不斷地進行理論創新和實踐探索相結合，轉變傳統教學觀念，提升教學方法，變革考試方式，充實和強大師資隊伍，才能夠增強思想政治理論課的吸引力，最終使思想政治理論課成為大學生不可或缺的一門必修課。

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