重視心理健康教育 促進學生全面發展

摘 要：高職學生的心理健康問題已引起社會和學校的高度重視。以遼寧現代服務職業技術學院2013級新生心理健康狀況篩查數據為依托，以推進全面素質教育為出發點，對篩查結果進行統計分析、得出及對策如下：以人為本、尊重學生個體差異的客觀存在；提高學生自我心理健康意識和心理調控能力；注重建設校園文化創造優越的心理環境。

關鍵詞：高職新生；心理健康育；問題；對策

中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0170-02

一、研究背景

高職教育的培養目標是生產、建設、服務和管理一線需要的高技能專門人才，在社會經濟的發展中的地位和作用舉足輕重，他們能否健康成長關系到民族發展與振興。高職院校心理健康教育是素質教育的重要組成部分，因而深入地分析、研究高職生的心理特點，并有針對性地構建高職生心理健康教育模式是提升高職大學生心理健康素質乃至全民素質的關鍵。同時，基于遼寧現代服務職業技術學院的“素質—技能—就業”的人才培養方案，全面推進素質教育，強化學生心理健康的教育，實現學生素質的全面提升。對遼寧現代服務職業技術學院2013級的新生進行了心理健康狀況篩查，通過了解新生的心理健康狀況，掌握新生的心理動態，便于及時發現問題并解決問題，使學生盡快適應高職生活的同時，促進學生全面發展。

二、研究工具與對象

本研究采用《大學生人格健康調查表》（UniversityPers-

onalityInventory，UPI）和《心理健康臨床癥狀自評量表》（SCL-90）的中文版本相結合用于新生的心理普查。調查對象針對遼寧現代服務職業技術學院2013級全體新生，發放問卷共收回有效問卷717份，回收有效率為93.2%。其中男生158份，女生559份；生源地為農村的370份，城鎮的137份，城市的209份。并將其結果利用SPSS15.0進行統計分析。

三、調查結果

1.2013級新生總體結果與分析（見表1）

上表顯示，學院新生心理健康狀況良好的占64.99%，可能有較輕心理問題的占22.32%，可能有嚴重心理問題的占12.69%。從上述結果中可以看出，新生心理健康狀況總體處于良好狀態，但是篩查結果中第一、第二類合計占35.01%，由此可見這部分學生存在不同程度上的心理健康問題，故新生的心理健康問題不容忽視。同時，應加強對這部分學生的心理健康教育并給予積極關注。

2.SCL-90因子均分≥2的人數及百分率（見表2）

表2顯示，遼寧現代服務職業技術學院2013級新生在SCL-90的九個因子百分比依次為強迫癥狀、抑郁、敵對、人際關系敏感、恐怖、偏執、焦慮、軀體化、精神病性。這表明2013級新生入校不久，對新的環境適應能力不強，尚存在環境適應問題，還沒有完全適應大學環境。

3.2013級男女生心理健康狀況比較（見表3）

表3結果表明，總體上看男女生之間的心理健康狀況不存在顯著性差異（p=0.6450.05），這與其他研究結果相符，但也有部分研究顯示，女生多的院校，女生存在的心理健康問題要多于男生，這也有待于進一步調查研究。

4.2013級學生心理健康狀況與學生所學專業相關分析（見表4）

表4對篩查出的三類學生與其所學專業做皮爾遜等級相關分析。結果顯示，新生心理健康的狀況與學生所學專業不相關（p=0.7350.05）。這反映了新生所學專業目前對其心理健康狀況的影響作用不大，但可能隨著年級的增長、實踐經驗的累積，所學專業對其心理健康狀況可能造成一定的影響，尤其對服務類專業的學生而言，實習乃至以后工作所接觸的環境會對該類學生在一定程度上心理抗挫折能力提出挑戰。

5.2013級學生入學動機分析（見表5）

表5結果表明，2013級新生入學動機比較明確，其中有44.91%的學生是為了掌握一定知識和提升自身素質而考取學院，有37.66%的學生為了今后求職就業的方便選擇了服務類高職院校。這些學生在學習的過程中學習動機強，學習目的明確，學習興趣更高，在“素質-技能-就業”的人才培養模式下能夠成長起來，成為服務行業的高素質、高技能人才的可能性更大。但同時仍有17.43%的學生入學學習動機性不強，在今后的教學中需要給予積極的引導，使其充分利用學習時間，不斷提升自身綜合素質。

四、分析與建議

結合表1、表2的結果分析，2013級新生心理健康狀況總體較好，但可能存有問題的學生約占35.01%，也已達很高的比例，2013級新生的心理健康狀況需要予以重視并進行有針對性的心理輔導和教育干預。表2的結果顯示2013級新生在SCL-90的九個因子（因子分超過2分）百分比依次為強迫癥狀、抑郁、敵對、人際關系敏感、恐怖、偏執、焦慮、軀體化、精神病性，從這個結果可以看出新生入校一個多月來，對于新的環境還不太適應。強迫癥狀的數據表明，新生的思想意識狀態還沒有適應大學的模式，面對學院不太熟悉的環境，情緒狀態抑郁，在人際交往上敏感、敵對，這將阻礙學生間的交流、師生間的溝通。為了更好地促進學生更好的發展，應從以下幾個方面入手。

（一）以人為本、尊重學生個體差異的客觀存在

調查結果顯示，學院部分學生在不同程度上存在心理健康問題，對此，首先應該堅持以人為本，正確面對，實事求是地分析研判，理解尊重學生存在的個體差異。這是有針對性地對學生開展心理健康教育的前提。其次，篩查結果應引起學生輔導員等各級學生管理人員，以及各系、學生處和學院的足夠重視，共同采取有效教育措施。大學生由于年輕、生活閱歷相對較少、認知發展還不成熟，社會競爭壓力大等因素，導致心理壓力較大。這就要求我們給學生提供一個相對和諧、健康的學習環境、生活環境，多理解，多尊重，多溝通、多幫助，使新生更快地適應大學。對可能存有心理問題的學生，教師要給予積極的關注及幫助，對于學生共性的問題，可以采取團體輔導的形式幫助解決，對有個別心理問題的學生進行單獨心理輔導，幫助新生更好地渡過不適應期。

（二）提高學生自我心理健康意識和心理調控能力

在利用好心理健康教育課堂講授相關的心理健康知識的同時，定期舉辦相關的心理健康教育講座，或利用校園廣播、宣傳欄、校園網、知識競賽等形式使學生了解心理發生發展的規律，提高學生對心理問題的認識，使學生了解自我、認識自我，客觀地評價自我，關注自身的心理健康狀況，并掌握一定的心理調控方法，自覺維護心理健康，順利擺脫成長過程中遇到的煩惱，真正做到對學生身心的發展性教育。同時健全心理咨詢機構，與學一起面對并解決身心發展過程中所遇到的心理困擾及心理問題，呵護學生的心理健康。

（三）注重建設校園文化創造優越的心理環境

對學生進行心理健康系列教育的一個重要的載體就是校園文化，良好的校園文化有益于學生形成奮發、進取、樂觀的心態，同時有助于培養學生良好的心理素質、優化學生的心理品質，提高學生自信心，建立良好的人際關系，進而提高學生的社會適應能力。有目的、有計劃地建設校園物質文化，將會潛移默化地陶冶學生的情操，激發學生的熱情，促進學生身心健康發展。同時注重校園核心文化建設——校園精神文化建設，開展積極向上、豐富多彩的活動，凈化學生心靈。

綜上所述，從學院新生心理健康狀況篩查結果看，心理健康狀況處于第一、第二類學生合計占35.01%。應關注新生心理健康狀況，注重學生的心理健康教育，心理健康教育在學生心理素質的形成、發展中起重要作用。有針對性地研究心理健康教育，形成行之有效的對策，培養學生良好的心理素質，使學生成為全面發展的服務類行業高技能人才。

參考文獻：

[1]安珊珊.大學生心理健康原因淺析及教育途徑[J].張家口職業技術學院學報.2008，21(1):32-33.

[2]張金彥.王進軍.大學生心理素質教育[M].東營:石油大學出版社，2002.

[3]周文蓉.江立成.高等職業技術學院大學生心理健康教育芻議[J].現代企業教育，2007（11）.

[4]楊衛星，翟常秀，劉鑫.貴州師范大學學生心理健康狀況的比較研究[J].貴州師范大學學報：自然科學版，2005（1）.

[5]黎鳳環.高職學生心理健康狀況的調查研究[J].九江職業技術學院學報，2004（1）.