霧霾問題淺析及學校生態環保意識的調查研究

摘 要：以全國日益嚴重的霧霾問題為切入點，簡要分析其發生原因及危害，重點走訪武漢各高校，對大學生生態環保意識進行深入調查研究，分析其生態環保意識現狀及存在的問題，并提出針對性的建議如下：環衛局應為人民日常生活提供生態環保的可行條件；加大生態環保公益廣告的宣傳力度；環境質檢部門應定期公布相關信息；各級政府加強環境污染監管工作，貫徹落實科學發展觀。

關鍵詞：霧霾天氣；大學生；生態環保意識；調查分析；措施建議

中圖分類號：X32 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0161-03

一、調查背景與目的方法

（一）調查背景：霧霾問題淺析

2013年1月9日以來，我國中東部地區出現了嚴重的大范圍霧霾天氣，以北京、上海、武漢等大型城市最為嚴重。2014年1月4日，國家首次將霧霾天氣納入2013年自然災情進行通報，2月20日開始，全國五分之一國土遭遇霧霾天氣，給人們日常生活帶來諸多不便，對人們身體健康也造成不同程度的傷害。

霧和霾是自然界中兩種天氣現象，根據地面氣象觀測規范上的定義[1]，霧指大量微小水滴浮游空中，常呈乳白色，使水平能見度小于1.0km，根據霧的濃度可分為霧（能見度在0.5km－1.0km之間）、大霧（能見度在0.1km－0.5km之間）和濃霧（能見度小于0.1km）。霾指大量極細微的干塵粒等均勻地浮游在空中，使水平能見度小于10.0Km的空氣普遍混濁現象。霾使遠處光亮物體微帶黃、紅色，使黑暗物體微帶藍色。而我們日常提到的“霧霾”天氣，就是指區域性能見度小于10.0km的空氣普遍渾濁現象。

在傳統空氣環境中，人類的活動影響較弱，大氣中的氣溶膠粒子可視為背景氣溶膠，其主要來源為自然環境，比如地面揚塵，海洋表面吹入大氣的液滴，以及突發性的劇烈自然活動[2]。而隨著社會經濟的發展，人類活動對空氣環境的影響程度顯著增強，工業生產、機動車尾氣等都使得人為源氣溶膠排放量加大，造成的能見度惡化事件越來越多，特別是空氣污染嚴重的城市，霧霾天氣頻繁出現。因此，當下我國的“霧霾”，是人為源氣溶膠粒子主導，在高濕度條件下引發的低能見度極端天氣[3]。

霧霾天氣出現時，空氣中含有大量的有毒、有害且在大氣中停留時間長、輸送距離遠的可入肺顆粒物(PM2.5)，粒徑小于或等于2.5μm的顆粒物絕大部分能通過人體支氣管，直達肺部，甚至直接進入人體血液循環。如果細顆粒物攜帶有毒污染物，可能損傷支氣管黏膜，加重慢性阻塞性肺炎、哮喘、過敏性鼻炎等呼吸系統疾病，甚至誘發動心血管疾病和神經系統疾病，嚴重危害到人體健康。多項研究表明，氣溶膠粒子可對人體呼吸系統、心血管系統、免疫系統、生殖系統、神經系統和遺傳系統產生有害影響[4－6]。所以，霧霾天氣時，建議人們減少出行或者出行佩戴棉質口罩，并注意飲食清淡多喝水。

（二）調查目的與方法

近年來，我國霧霾天氣頻繁發生，嚴重影響到人們的日常工作與生活，更對人們的身體健康造成不同程度的普遍性傷害。調查小組以這一社會熱點問題為切入點，對大學生生態環保意識進行調查研究，旨在喚醒作為知識分子大學生的環境危機意識及保護生態環境的意愿，鼓勵其主動增強自身生態環保意識，落實生態環保實際行動，養成良好生態環保習慣，為生態環保做力所能及之事。同時，也倡導各大高校及相關部門，為大學生生態環保行動創造有利環境。

調查小組選擇霧霾問題較嚴重、高校云集的中部大型城市武漢市為調查城市，先后走訪武漢大學、武漢理工大學及武漢科技大學等高校，對大學生生態環保意識進行抽樣調查。調查方法以問卷調查為主，實地走訪為輔，過程中共發放霧霾問題淺析及大學生生態環保意識調查問卷260份，回收有效問卷252份，回收率達96.9%。并對部分調查客體進行了深入訪談，努力收集有效的一手數據。

二、調查結果與分析

生態環保意識是人對生態環境保護的一種察覺性、傾向性心理反應，是人關于保護生態環境的思想、觀點、知識和心理的統稱。它反映了一個民族、一個國家、一個地區、一個群體對保護生態環境的認識、態度、行為和習慣[7]，是人們為保護環境而不斷調整自身經濟活動和社會行為，協調人與環境、人與自然相互關系的實踐活動的自覺性。根據對生態環保意識的認識及調查結果，調查小組對大學生生態環保意識現狀進行了如下分析。

（一）生態環保知識方面

調查小組從主客觀兩方面著手，調查大學生所具備的生態環保知識，將大學生主觀自我判斷，與客觀調查結果進行對比分析，發現二者并無明顯差異，調查結果比較真實客觀。總體而言，大學生對生態環境熱點問題了解不多，生態環保知識比較貧乏，基本處于一般水平，并且通常是比較被動地接受生態環保知識，缺乏自我學習的主動性。

1.對環保熱點問題了解不多，具備的環保知識比較貧乏

針對環境熱點問題，此次問卷調查調查了大學生對霧霾問題的認知程度，結果顯示，參與調查的252位大學生，43.65%表示對此現象一般了解，45.63%表示了解一點，由此分析得知，目前大學生對社會環境熱點問題有一定了解，但認知程度不深。

同時，調查小組也調查了大學生對環保基本知識的了解程度，當被問及世界環境保護日時，將近60%的同學不知道具體日期，反映出其生態環保知識的缺乏性。

2.主觀評價自我生態環保知識僅具一般水平

調查過程中，調查小組以大學生的主觀視角為切入點，讓其對自身環保知識的掌握程度進行主觀判斷。

由圖表1可以看出，參與問卷調查的252位大學生，67.06%認為自身環保知識只具備一般水平，只有近20%認為自身環保知識比較豐富。總體看來，被調查的大學生中大部分認為自身僅具備一般水平的環保知識。

3.了解的環保政策偏生活化，被動接收環保知識，缺乏學習主動性

在對我國生態環保政策的認知調查中，選擇了限塑令的大學生所占比例最多，達到69.84%，其次是實行可持續發展，提高燃油稅，預防為主，防治結合等政策，而對資源和生態補償政策這類相對偏離大學生日常生活的環保政策了解較少。由此可知，大學生所了解的環保政策偏生活化，在吸收環保知識方面相對被動，缺乏了解學習的積極主動性。

（二）生態環保行為習慣方面

調查過程中，調查小組發現大學生群體在環保行為習慣方面也存在諸多問題，忽略個人行為在生態環保中的巨大作用，沒有做到生態環保言行一致，反映出其生態環保意識的缺乏。

1.存在破壞生態環境的行為，無法養成良好的生態環保習慣

調查過程中，調查小組發現各大校園中都存在一定的破壞生態環境的行為，踐踏草坪，亂丟垃圾等現象時有發生。同時，參與問卷調查的252位大學生中，75%認為周圍存在亂扔垃圾的現象，71.03%認為周圍存在一次性餐具使用過度的問題，62.7%認為周圍存在浪費水、電、紙的行為。

調查訪談中，很多大學生指出雖然知道自身某些行為會在一定程度上破壞環境，但往往為了生活便利而選擇了放棄保護環境，比如雖然深知一次性餐具、塑料制品對生態環境的巨大傷害，但仍沒辦法杜絕使用，說明其養成良好環保行為習慣的困難性。

2.忽略個人在生態環保中的巨大作用

調查顯示，參與問卷調查的大學生中，57%認為個人在生態環保中作用一般或較小，認為作用非常大只占7.14%，而實際上個人環保行為的積少成多效應對生態環境會產生較大的影響，說明大學生往往忽略了個人在生態環護中的巨大作用。其次，日常生活中不可避免地有從眾心理，當發現身邊多數人不注重生態環保時，就更會忽略自身環保行為的重要性。

3.無法做到環保行為習慣與意識的真正統一

調查過程中，調查小組發現大學生無法真正做到環保行為習慣與意識的統一。例如，在調查大學生一次性制品的使用情況時，發現在了解一次性餐具的過度使用會嚴重污染生態環境的情況下，多數大學生仍會經常使用。

結合圖表2及相關調查數據分析可知，大學生在潛意識里往往會低估一次性餐具的危害性，更看重一次性用品帶來的便利。但是，一次性餐具的過度使用會加快地球資源的耗竭，產生的大量垃圾不僅嚴重破壞生態環境，更給人類的生存帶來巨大危害。所以，日常生活中應盡量避免一次性制品的使用。

（三）面臨的生態環保客觀環境方面

調查發現，大學生的生態環保意識和行為會受到所處的客觀環境不同程度的影響，加上缺乏了解學習生態環保的主動性，會更加被動地受外界環境影響。

1.高校沒有為大學生進行生態環保提供有利環境

首先，多數大學校園在環保設施設置上不夠合理。調查走訪的學校中，對可回收和不可回收垃圾沒有設置專門的區分標志和處理設施，一般只設立簡易的垃圾桶，且數量有限。

其次，學校在對大學生的生態環保教育方面沒有做到位，缺少教與學的互動，相關工作也無法真正落實。雖然各高校也成立了一些“環保協會”、“綠聯社”等環保組織，開展了一些生態保護活動，取得了一定成效，但環保活動缺乏連續、持久性，與環境被破壞的速度、范圍相比顯得作用不大。

同時，由圖表3中的數據信息可以看出，在環境保護方面，學校還有很多工作要做，希望各大高校能不斷完善相關環保設施，加強對學生的生態環保教育，為其進行生態環保提供良好環境。

2.參與生態環保活動缺乏正式激勵和正規組織

調查過程中，發現學校及相關部門沒有很好地為大學生參與生態環保提供正式激勵，進行正規組織。大學生生態環保的知行轉化程度的高低，依靠生態環保意識的培養提高，而生態環保意識的培養提高不僅需要大學生自身加強培養參與環境保護的自發性及主動性，也需要學校及相關部門進行正式激勵和正規組織，為大學生自覺、主動參與生態環保創造良好氛圍。

三、造成大學生生態環保意識整體薄弱的原因分析

在調查研究過程中，調查小組發現造成大學生生態環保意識的缺乏，存在主客觀兩方面的原因，主要包括社會、高校及大學生自身三方面原因。

（一）社會上生態環保宣傳力度不夠

社會上一些主流媒體對生態環保的關注缺乏連續、持久性，很多媒體只在每年的“世界環境日”、“植樹節”等特定節日，象征性宣傳下環境保護。而且目前專注于生態環保的期刊相對較少，大學生很難方便快捷地接觸到相關知識。

（二）高校沒有開設生態環保相關課程，實踐活動也組織太少

目前，我國高校對生態環保類的公共課程普遍不夠重視，雖然在一些教材中有所提及，但是不夠系統全面，很多專業更是沒有將生態環保教育列入教學范圍，加上生態環保實踐活動組織較少，導致大學生缺乏系統的生態環保知識，環保意識較薄弱。

（三）大學生缺乏環保主動意識

大學生缺乏主動獲取生態環保知識的積極性，所了解的環保知識大多是被動接受的，不具系統性，無法指導其環保實際行動。另一方面，大學生日常生活中比較功利化，不太注重生態環保公益。

四、建議與措施

調查小組通過調查實踐、查閱相關資料，從大學生、高校和環保相關部門三個角度提出以下建議措施。

（一）大學生應主動提高自身生態環保意識，落實環保實際行動

1.提高個人生態環保意識

（1）環保過程中不抱“搭便車”心理，嚴格要求自己，從身邊點滴做起，并努力用行動影響他人。

（2）養成良好的生態環保習慣，以對生態環保意識產生正面影響。

（3）積極了解與環境相關的知識和新聞，培養提高環保意識。調查過程中發現大學生對環保方面的新聞關注度相對較低，建議通過網絡、報紙、廣播等方式加強對環保知識的學習了解，提高環保意識，增強社會責任感。

2.將生態環保意識付諸實際行動

（1）寢室垃圾分類處理，定點投放。

（2）盡量不用一次性制品，使用可循環利用的資源。

（3）不踐踏草坪，不隨地吐痰，并積極參加學校組織的植樹、資源回收利用等環保活動。

（4）注意水資源循環利用，并注意隨手關燈。

（5）出行盡量使用公共交通工具，或以自行車代行。

（二）高校應加強生態環保的宣傳教育工作，創造優良的外部環境

1.建議各大高校進行大學生生態環保素質教育

大學生作為一個特殊群體，其價值觀代表了社會知識階層的發展方向，而高等院校是培養高層次高素質人才的基地，應在高校中普遍開展生態環境保護教育，進行環保素質教育：開設與生態環境保護知識相關的課程、積極開展參與型的生態環境保護實踐活動并引導學生樹立正確的生態環境保護觀念[8]，使大學生形成科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣。

2.學校應積極進行生態環保宣傳活動，重視提高大學生的生態環保意識

大學生易于接受新事物、先進文化，精神意識具有較強的可塑性。高校應以可持續發展理念為原則，開展相關生態環保宣傳活動。比如開展生態環保志愿活動，讓其環保意識付諸實踐，為生態環保貢獻力量。

3.大力提倡綠色環保的優良作風，為學生營造良好的生態環保氛圍

制定嚴格管理學生生態環保行為的校規，獎懲并重。懲罰隨地吐痰、亂扔垃圾等不文明現象，獎勵環保標兵；提高學校一次性餐具的使用價格，減少一次性餐具使用率。

（三）環保相關部門應明確責任，分工協作

在保護生態環境，改善環境狀況等方面，各地政府、環保局等相關部門責無旁貸。就改善空氣質量而言，在抽樣調查的大學生群體中20.74%認為相關部門應該定期檢測空氣質量，發現問題并及時處理。同時，65.08%大學生認為環境保護相關部門應公開環境生態方面的實時動態信息。所以，針對環境保護相關部門小組提出以下建議。

1.環衛局應為人民日常生活提供生態環保的可行條件

在人流密集地多設分類垃圾桶，讓人們不亂丟垃圾的同時也注意資源的回收利用；適當增加環衛工人人數，保證環境的實時整潔。

2.加大生態環保公益廣告的宣傳力度

在公交站、汽車站、火車站等人流量大的地方建設播放設施，展示環境保護公益廣告，宣傳生態環保常識。

3.環境質檢部門應定期公布相關信息

開設公開信息網站，公布環境實時動態信息；定期制作展板傳遞環境生態信息，鼓勵人們關注生態環境，讓其了解到面臨的日益嚴重的環境問題，注意環保細節。

4.各級政府加強環境污染監管工作，貫徹落實科學發展觀

鼓勵各大企業進行產業結構調整，加強能源結構的改善，使用清潔、可再生能源，并注意各類資源的回收利用。對可行的社會環保項目提供資金支持，為公眾進行生態環保創造有利條件。同時，嚴懲為了利益而破壞生態環境的行為，并對其進行相關的生態環保教育。

五、結束語

近年來，霧霾問題給人們日常生活、經濟發展及社會進步帶來不同程度的危害，生態環保問題再度引起社會各界關注。保護生態環境是每位公民應盡的責任與義務，增強生態環保意識，實踐綠色環保行動已是時代的必然要求。所以，生態環保意識已是當代大學生必備素質之一，然而大學生在生態環保方面存在生態環保知識較貧乏、意識較淡薄、缺乏良好的行為習慣等問題。希望作為知識分子的大學生積極增強自身生態環保意識，主動落實生態環保行動，真正盡到在生態環保方面應盡的職責，盡力為環境保護事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[8]馬艷，李志萍.論加強大學生環境教育與生態環保意識培養[J].科學管理，2012，（7）:82-83.