少數民族大學生學習動機\\學習需求現狀及特征

摘 要：學習動機是激發、維持大學生進行學習活動的重要動力因素。學習動機不足或不正確將會導致大學生學習態度消極，缺乏學習興趣，學習成績下滑，轉而在其他方面尋求樂趣，最終導致遺憾終生。對四川文理學院少數民族大學生進行實證調查，從多個維度展示了少數民族大學生的學習動機現狀及特征，調查結果有利于了解當代少數民族大學生的學習動機、學習需求，并為今后更加科學、合理的激發學生的學習動機具有重要意義。

關鍵詞：少數民族大學生；學習動機；學習需求；矛盾

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0136-02

改革開放后，我們國家的高等教育規模呈現出翻倍增長的趨勢。按照馬丁·特羅對于高等教育發展歷程的研究，根據毛入學率可以劃分為精英階段、大眾階段和普及階段，而大眾化階段是指高等教育的毛入學率在15%-50%。根據教育部數據報道，2004年，我國的高等教育毛入學率達到17%，2013年我國高等教育毛入學率為30%。即從2004開始我國就開始進入高等教育的大眾化階段，到目前為止差不多已走過十年的時間。在這十年的時間中，我國的高等教育發生著重大的變化，這些變化不僅是量的增加，還包括質的變化。如大學教育理念的不斷更新，培養目標的多樣化等等。不論是量變還是質變，高等教育事業的蓬勃發展為我國的科技、經濟、文化的發展起到了巨大的推動作用。

但是隨著高等教育的大眾化，社會上部分人士對于大學的教育質量產生懷疑，認為當代大學生在對待學習方面的態度出現了轉變，表現為學習熱情度不高，學習動機不端正，不知道為什么學習，沉溺于網絡等，因而導致高等教育質量下滑。就以上懷疑，不少研究人員開始了高等教育質量的相關調查，其中不乏對于大學生學習動機的調查，而本研究主要的調查對象為少數民族大學生。選擇少數民族大學生作為本課題的研究對象主要是因為四川省是一個多民族的聚居地，雖然有數據表明2011年四川省高等教育毛入學率達到25.1%，也已進入大眾化階段，但是從省際差異來看，比起東部沿海城市，高等教育的毛入學率還是相對較低。另外，從生源地來看，少數民族大學生多數來自距離省會城市較遠的地方，同時經濟發展水平也是較為落后的地方。那處于經濟、地域雙重不利的少數民族大學生的學習狀態是如何的？因此本研究就以學習動機、學習需求為切入點，意在了解四川文理學院少數民族大學生的真實學習狀態。

一、關于學習動機的理論回顧

關于學習動機的研究，國內外學者進行了積極而全面的探索，這些探索對本研究的順利進行提供了豐富而扎實的基礎，尤其是關于學習動機的需要層次理論，對本文影響很大。需要層次理論是由人本主義心理學家馬斯洛提出，他以金字塔的形式展示了人類的各種需求，處于塔底的是人生存的基本需求，繼而是愛、歸屬的需求，尊重的需求，位于塔頂端的是自我實現的需求。由塔底到塔尖需求的層級越來越高，且下一層基礎需求滿足后才會產生高一級的需求。在大學生學習需求方面也存在類似的結構，只有在基礎的學習需求滿足后才會進入到下一級的學習需求中。

此外，通過查閱相關文獻，學生的學習動機并非是固定的，它會隨時間的變遷、地域的不同、文化背景的差異而有所區別，即學生的學習動機往往會印上時代、社會文化的烙印。

四川文理學院從地域上看位于中國西部經濟欠發達地區，同時處于大巴山腹地，這里是歷史上著名的革命根據地之一。從文化上說，四川文理學院處于巴蜀文化區域，巴蜀文化影響深遠。從生源結構上看，學生生源結構隨著學校的發展日趨復雜。除有川籍學生外，還在全國其他21省招生，這其中既包含漢族學生，同時又包含少數民族學生。目前少數民族學生生源主要是四川（西昌、涼山、阿壩）、湖南、甘肅、云南等地區，包括藏族、彝族、回族、土家族、羌族、苗族等民族。基于以上原因，本研究以四川文理學院為個案，從實證調查的角度研究在地理位置、區域文化及生源結構等方面都具有特殊性的少數民族大學生的學習動機。

二、學習動機、學習需求調查現狀

本研究的問卷參照已有學者的研究，主要從學習動機的遠近、起作用的久暫的維度進行調查。在對本校大學生隨機抽取的基礎上，進行了一系列調查，獲得了以下結果。

（一）整體上看，學習動機復雜多元

在本項調查中，學生的年齡大約處于20-24歲左右，從生理及心理結構上說，多數學生已經具備判斷自己行為及自主選擇的能力。通過上表數據，可以看出本校少數民族學生的學習動機呈現較為復雜多元，如為了完善自己，為父母爭光、為了獲得獎學金等等。此外，通過選擇人數可以看出，本校少數民族大學生在對待自己的學習動機上較為理性，多數學生認識到學習是為了完善、發展自己，為了具備較強的社會競爭力。而選擇是為了得到異性的青睞、為了得到老師的重視此類的感性學習動機的學生較少。

（二）基于內心需求，學習動機注重個人發展、完善自己

從上表的數據來看，四川文理學院少數民族大學生的學習動機中為了發展、完善自己，為了將來找到理想的工作，為了具備在社會上的競爭能力，為了以后建立幸福美滿的家庭這幾個因素排在前列。從具體的動機來看，本校少數民族大學生的學習動機主要是短近的、直接的學習動機。在學習動機中為了發展、完善自己位于首位。這一結果可能是因為少數民族大學生在很長一段時間內能夠進入大學接受高等教育的機會比較少有關，且學校的少數民族大學生多數來自地理位置較為偏僻的農村家庭，這一部分學生能夠進入大學學習就是對自身學習成績、能力優秀的最佳證明。因此，在進入大學后，發展、完善自己仍然是他們最重要的學習動機。

（三）基于社會壓力，學習動機注重現實需求

除了排在首位的發展、完善自己的動機外，第二、三、四位的學習動機也非常鮮明的凸顯了這個時代大學生學習動機的共同特征——注重現實。自高等教育進入大眾化階段以后，越來越多的學生有機會進入到高校，實現了求學的理想，但另一方面大學擴招，高等教育質量相對下滑，又給象牙塔里的大學生帶來了巨大的危機感。尤其是近幾年，高校畢業生人數逐年增加，大量的學生面臨著畢業即將失業的殘酷局面。因此，就業成了大學生頭上的緊箍咒，鞭策著大學生認真、努力的學習。這種危機感同樣也存在于少數民族大學生身上，因此，在恰當的條件下外在的壓力轉變成了學習動機，催促著他們學習。可以說，注重現實需求在學校少數民族大學生的學習動機中體現的非常明顯。

三、少數民族大學生學習動機特征分析——矛盾

每一個時代都有自身的特征，這些特征會以某種形式作用在社會成員身上。少數民族大學生作為這個社會中的重要成員，不可避免地受到當時時代的影響。當前的社會是一個快節奏社會，經濟、科技、文化迅速發展。因此在較短的時間內，當前的社會卻為人類呈現出更為豐富的物質與精神世界。在這樣一種狀態下，人們有更多的機會去實現自我，同時人們面臨的壓力也更為巨大，這樣一種現實狀況也隱射在少數民族大學生身上。

從馬斯洛的需要層次理論出發，人們在滿足低級需求的基礎上會尋求更高的理想。本校少數民族大學生的學習動機也呈現出這樣的特征，一方面，少數民族大學生注重實現個人的理想，另一方面，又受制于當前社會的經濟壓力、就業壓力等。這種現實情況很明顯地反應在學生的學習生活中，一方面，學生渴望花較多的時間來掌握與專業相關的或者提高自身能力的知識、書籍。但另一方面，迫于壓力，大多數的學生又不得不去考各種等級證書，通過證書向社會、用人單位證明自己的能力。這種矛盾的心理有時會干擾學生正常的學習生活狀態，導致學生出現迷惘，不知道是為了實現自己最初的理想而奮斗，還是為了迎合社會的需求去努力。因此，在本研究中可以看到少數民族大學生在對待學習動機問題上呈現出的矛盾心理。

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