高職護理教育中應加強通識教育

【摘 要】因護理專業人才的特殊性，加強通識教育是促進護生全面發展的重要途徑。目前高職護理教育中的通識教育存在著對通識教育認識不夠、師資力量薄弱、教學成效欠佳等問題，應加強師生對通識教育的認識、在護理專業教育中合理設置通識教育課程、加強師資隊伍建設等來促進通識教育與高職護理教育的融合。

【關鍵詞】高職教育；通識教育；護理

【中圖分類號】G424.4 【文獻標識碼】C 【文章編號】1004-7484（2014）01-0259-02

高職教育作為四大教育板塊之一，承擔著為社會輸送高級專門技術人才的重任。隨著社會的發展變化，高職教育的定位也發生了一定變化。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中明確高等職業教育的定位為：重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新性的技術技能人才[1]。這就對我國高等職業教育提出了新的要求。高職護理教育作為高職教育內容之一，培養的專業人才更具有其特殊性：是為“整體人”提供服務的專業人才。因此，為突破專業教育造成的知識面過窄、人文關懷缺失等問題，把高職護生培養成和諧發展的人，培養學生成為適應工作的專業人才和社會生活的“全人”，應在護理專業教育中加強通識教育。

1 通識教育與高職教育的涵義

高職教育，是高等職業技術教育的簡稱，是高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高等階段。”[2] 高職護理教育作為護理教育和職業教育中的重要板塊，為社會輸送了大量適應臨床崗位的實用型、技能型專業人才。

通識教育是英文“general education”的譯名，也有學者把它等同于“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。目前，教育界并沒有對通識教育概念統一的界定，但是本質上均認為通識教育是所有大學生都應接受的非專業性教育。學者李曼麗[3]從三方面對通識教育定義進行了闡述：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。通識教育的實質為“全面發展的人”或“全人”的培養，是促使受教育者身心全面和諧發展的基礎性教育。

2 通識教育在高職護理教育中的意義

2.1 通識教育使護生作為“全人”和諧發展

當前高職護理專業學生大多數是90后，作為獨生子女、“421”家庭的中心，其自我意識非常強烈，承受挫折的能力不強，如果僅對其進行專業教育，培養其高超的崗位操作能力，那么在其為患者服務時，遇到患者的刁難，遭受職業挫折等困難時，很難應對這些局面，結果導致離崗，工作質量不高等一系列問題；同時，高職護理專業的學生一部分是初中畢業起點的五年制高職護理專業學生，這部分學生還未形成完整的正確的世界觀、人生觀、價值觀，通識教育作為全人教育的基礎內容之一，能為學生提供良好的思想教育，可幫助學生形成正確的觀念，以及面對職業困難、職業更改時的態度及方式，并影響其今后的生活、學習。

2.2 通識教育使護生適應護理學科的快速發展

隨著醫療技術和社會生活的迅猛發展，護理學科也得到了長足的發展，不斷出現的新技術、新理論、新方法，要求護理專業學生形成繼續學習和終身學習的能力，以適應時代發展的要求。各大醫院招聘時，并非完全將專業技能排在第一位，而是更看重學生的綜合素質，看重學生持續發展和學習的能力。通識教育能夠使學生具有廣闊的知識背景，具備人文社科知識、文學藝術知識、政治歷史知識等；同時也可以讓學生獲得必要的技能（如數學、寫作、語言等），發展從多角度觀察世界的能力，讓學生在接觸到各自專業領域時，對知識的接受更全面、認識更成熟、思考更深刻[4]。因此，通識教育在高職護理教育中，與護理專業教育是相輔相成、互相促進的。

2.3 通識教育使學生先學會做人，再成為職業人

先成人，后成事。高職護理專業的學生，首先是一個能適應社會生活的整體人，其次才是適應護理崗位需要的“職業人”。目前的職業教育毫無疑問可以將學生培養成適應工作崗位的職業人，但學生除了是一個職業人，更是一個社會人。護理專門人才只有具備一定的文學修養，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦；只有具備了豐富的歷史知識，才能反思和總結過去，展望和把握未來；只有奠定了一定的哲學基礎，才能獲得、積累生活經驗和工作智慧[5]。所以在護理教育過程中應加強通識教育與職業教育的融合，全方面培養學生。

3 通識教育在當前高職護理教育中存在的主要問題

3.1 師生對通識教育認識不夠、通專結合欠深入

通識教育對于學生的全面發展來說是非常重要的，但是有調查顯示，教師[6]、學生[7]對通識教育了解、認識不夠，甚至學校部分管理者對通識教育理解也不夠深入。這樣便造成了通識教育在護理職業教育中的實行有一定的難度，同時也阻礙了通識教育實施取得良好成果。高職護理專業通識教育的課程大多是為專業教育而設置的，與學生專業發展緊密相連，脫離了通識教育的本質意義，與專業教育結合不夠深入。

3.2高職護理教育中的通識教育流于形式

中國自古即有通識教育之理念，后因借鑒蘇聯模式，使得通識教育出現了斷裂。目前，雖然大多數高職院校認識到了通識教育的重要性，但是在課程內容和考核上存在一定的問題：一是課時較少；二是課程內容缺乏規范性，隨意性較大；三是院校大多將通識課程作為考查科目，教師對學生要求不高，學生自己要求亦不高。因此，大部分學生并未認真對待這些通識教育課程，導致部分學生的內涵有所缺失，甚至放縱，學生出現不良品行的現象大幅增加，使得高職護理教育中的通識教育流于形式，并未達到開設通識課程的真正意義和目的。

3.3 通識教育核心課程的設置缺乏專門的管理機構、管理體制、師資力量

哈佛大學的本科通識教育通過一系列課程改革后，開設了獨具特色的核心課程。而且設有專門常務委員會負責核心課程的具體事務，并存在一個獨立的核心課程管理體制[8]。北大元培計劃就我國大學開展通識教育與專業教育的關系進行了深入的研究。但是目前國內并未形成對通識教育的核心課程統一的認識，而且大多數高職院校并未設置專門的管理機構來對通識教育進行管理。高職護理教育中的通識教育課程設置的專業性和應用性偏強，主要是服務于本專業的建設和發展，忽略了護生作為一個“社會人”從事這一特殊服務行業整體、全面發展的需要；同時，其師資的配置也未經過精心挑選，以致出現按人設課、“概論試”課堂的現象。這樣便使得大多數高職院校護理專業教育中的通識教育意義并未完全彰顯。

4 高職護理教育中加強通識教育的對策

4.1 加強對通識教育的認識，健全通識教育管理體系

通識教育在美國、臺灣等地區已開展得很好，鑒于社會發展及其在教育中的重要性，我國大陸許多高校也開始重視通識教育。但還存在一部分老師對通識教育認識不夠的問題。通識教育與專業教育不是對立的，通識教育是可以促進專業教育良性發展的。同時，通識教育的本質是培養“全面發展的人”或者是“全人”。這與教育的本質是一致的。但在如何具體實施通識教育、實施通識教育的環節、通識教育的質量上存在諸多問題。為此，如何建立一條更為行之有效的高職護理專業通識教育管理體系，還值得更多探討。筆者認為從學校、院系兩層面著手，共同建立通識教育研究中心負責通識教育課程的開發和設置管理，保證通識教育能夠與專業教育并重，促進學生“全人”的發展不失為方法之一。還應從各方面加強教師和學生對通識教育的認識和理解，將通識教育從不同途徑融合到高職護理專業教育中，促進符合社會需求、符合崗位要求的全面的護理人才的培養。

4.2 在護理專業教育中合理設置通識教育課程，促進“通專”結合

要想真正的在護理專業教育中實現通識教育，必須走通識與專業教育相融合的道路[9]。教育目前，各高校的通識教育課程設置不一。作為高職院校的護理專業教育，與其他專業不同的是，培養出來的人才面對的不是冰冷的機器或者其他，而是面對“人”提供的關懷和服務。目前一部分學生的整體素質出現下滑，職業道德感下滑，對生活變化的積極性和應對能力也有所下滑。護理院校學科比較單一，實施通識教育本身就有一定的難度[10]。因此應在護理教育和護理專業的特點下，從提高護生的人文素養，健全的人格，思想的深度，社會適應能力以及人文和社會關懷精神等方面合理設置通識教育課程，從思想政治理論、文化傳承、批判性思維、世界視野、生命關懷等方面著手，開設一系列課程，以真正推行通識教育，促進通識教育與專業教育的融合。

4.3 加強師資隊伍建設

目前的高職護理教育仍然是重技能，輕全面發展。教師本身即能對學生起到潛移默化的作用，真正提升學生的人文素養和思維能力。而當前的師資人員一般是護理學院的專職教師， 并且基本都是畢業于護理專業， 其人文素養本身即不夠深厚， 知識面狹窄， 對許多課程內的問題理解得并不夠透徹， 或者不能將知識融會貫通[11]。部分教師對通識教育理解并不深刻，更談不上對學生進行通識教育。這就需要學校加強教師隊伍建設，制定有效的措施和建立長效的管理機制促使專業教師在傳授專業知識和技能的同時，加深對學生人文知識的滲透，培養學生專業能力以外的其他社會生活所需能力。還可進行校際間師資的融合交流，促進通識教育師資隊伍的建設和發展。

4.4 創建和諧校園文化氛圍

除了課堂教師的知識傳授和滲透，還可以通過隱性教育加強通識教育的滲透。校園文化建設即是促進通識教育發展的有效途徑之一。充分利用文化講座、校園廣播、板報等方式，借助各種學術社團活動、藝術節、技能比賽、演講比賽、志愿者服務等活動開展健康向上、內容豐富的校園文化活動，建設具有良好文化熏陶的校園環境，使學生在潛移默化中學習和成長。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部：教育部關于印發《國家教育事業發展第十二個五年規劃》通知[EB/OL].（2012-06-14）[2012-06-14].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6855/201207/xxgk_139702.html

[2] 中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯席會.《教學相長—高等職業教育教師基礎知識讀本》.北京：高等教育出版社，2004.

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