啟發式教學的研究與實踐

摘要：教學方法歷來是很多，教師在教學中采用哪種方法，并在運用中能否正確發揮其作用，這與教師選擇和運用教學方法的指導思想是否正確有關。從教育者的指導思想來看，教學方法可分為兩大類：一是灌輸式，二是啟發式。我們高職學校的教育目的是培養建設社會主義“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律）專業技能人才，這就要求教師要和其他各類學校一樣，采取啟發式教學，終止灌輸式教學。因此，啟發式教學同樣也是我們高職教師選擇和應用教學方法的根本指導思想。

關鍵詞：啟發教學實踐

1.前言

啟發式教學來源于我國孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發”。“憤”，即想明白而未明白的心理狀態；“悱”即想說出來而說不出來的心理狀態；啟，謂開其意；發，“謂達其辭。”其意思是說，我們教師在教學中啟發學生時，要首先形成一種“憤”、“悱”的心理狀態。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能，這種教學方法就是科學的啟發式教學。

2.啟發式教學的原則

孔子之后，在《學記》又進一步提出了啟發式教學的三個原則，即“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”。即引導學生，而不是牽著學生走；？鼓勵學生，而不強迫學生走；啟發學生，而不代替學生走？。這就更進一步豐富了啟發式教學思想。現在我們所說的啟發式又有它的新發展。它已經不是一種具體的教學方法，而是要在編寫教材和各科教學中貫穿這種精神，即是以學生為學習主體的一種民主的科學的教學法。這種教學法是以激發學生的學習積極性和主動性，科學地引導學生開動腦筋，積極思維，主動實踐，以達到掌握知識、技能，發展智力形成一定的觀點和思想品德而圓滿地完成教育教學任務。如引導學生明確學習目的，激發學習興趣，培養求知欲。引導學生善于提出問題，積極思考問題，努力尋找問題的答案，指導學生自學，使他們掌握學習規律，培養學生的自學能力等，這都是啟發式教學。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使教學過程取得最優化的效果。

3.啟發式教學思想

啟發式教學思想是符合辯證唯物主義的認識論和方法論的。它反映在學生觀上是：認為學生是學習的主體，是內因。教學必須最大限度地調動學生的學習積極性和主動性；它反映在學習觀上是：認為真正有用的知識，不是靠機械的記憶堆集起來的，而是通過由感性到理性，由量變到質變的不斷發展而形成的。這個形成過程，只能在個人的獨立思考中實現，這就必須充分發揮學生認識上的主觀能動性；它反映在教學目的上是，認為我們社會主義建設需要既有知識，又有技能，既會動腦，又會動手，具有分析問題，解決問題能力的創造性的人才。

總之，啟發式教育教學符合教學規律，是各類學校、各科教學都必須遵循的基本精神，是對一切教學方法提出的共同要求，所以它是選擇和運用教學方法的指導思想。我們高職學校的各科教學方法的選擇和運用需要遵照這一指導思想。

4.方法

提問談話法是啟發式教學在課堂教學活動中常用的一種方法。所謂提問談話法就是師生利用問答式的談話進行教學的一種方法。它的特點是不僅教師講，而且學生也講。一般采用一問一答或一問眾答的方式進行。提問談話法的優點在于集中學生的注意力，啟發學生的求知欲，激發學生積極思考，開發學生邏輯思維，使學生養成探討問題的好習慣，同時也有助于提高學生的口頭表達能力。有人稱之為發展式談話，“發展式”一詞是外來語，其意思是“我找”，“我發現”。即在教師引導下，讓學生自己去找真理，這就是？提問談話法的實質。

運用提問談話法教學就是人們常說的所謂啟發式教學。運用這種方法能否成功，關鍵要看問答談話是否順利進行，這就決定于教師談話的技巧，即教師是否善于提出問題。但在運用此法進行教學時不太成功，常常有兩種不同的看法，一是認為學生基礎差，腦子笨是啟而不發，把責任歸于學生；而另一種則認為教師啟不得法，責任不在學生。我認為后一種看法較正確。我在教學中就有體會。譬如我在運用提問談話法進行教學，往往在第一個班就不太成功，常常是談話進行不下去。課后我認真檢查原因，發現談話提綱沒寫好，即有些問題提得不大妥當，其中有的問題提得較籠統，學生確實無法回答，有的問題提得過深，脫離了學生的實際水平，有的問題提得不自然，甚至牽強附會等等，這些都使學生無法立即回答，造成談話無法進行下去，也影響了課堂氣氛。后來我就修改談話提綱甚至重寫，然后在條件相當的第二個班進行，就比較成功。

所以我認為運用提問談話法進行教學，關鍵是擬好提綱，即要善于提出問題。要做到這點，我體會是：首先要明確提問談話目的，即通過談話要解決的中心問題是什么，與這“中心”有關的又是些什么問題，教師就要鉆研教材，掌握教材的內在聯系。這就是所謂“吃透兩頭”中的“吃透教材”這頭。由此擬好提綱，就能保證談話圍繞“中心”進行。第二根據提綱再擬定一個個具體問題，問題要提得簡單明了，使學生一聽就懂得問題的意義，他們就能立即進行思考，積極尋求答案，才能達到調動學生學習積極性。第三所提的問題要按知識的系統性和人們思維的順序進行，即由簡單到復雜，由具體到一般，由近到遠，步步深入，就像剝筍皮，層層剝下去，最后得到“中心”，這樣學生就能有條不紊地、積極思考，去想問題，尋求真理。第四問題要提得適中，即根據學生的實際水平提出問題。這就要求教師要了解學生，這就是“吃透兩頭”中的“吃透學生”這頭。否則就會使學生無法回答，或者感到乏味；對難度不同的問題要讓不同程度的學生回答，這樣各種層次的學生都能開動腦筋，積極思考問題。第五要注意聽取學生的回答，發現錯誤就要立即指正，引導他們向正確的方向去想，因勢誘導，使學生向深處去想去探索去發現新問題，既進一步激發學生學習積極性，也很自然地為下節課留下了伏筆。

5.結語

啟發式教學，在課堂上常用談話法。但根據學科不同，各章節內容不同，有時采用講授法，討論法及配合使用的演示法等，但都要遵照“啟發”這一基本觀念，達到把學生學習積極性最大限度地激發出來，從而圓滿地完成教學任務。

參考文獻：

[1]玉昕靈. 淺談啟發式教學，教育理論.

[2]李力. 啟發式教學的研究與實踐.課程教育研究，2012.30.