英語應(yīng)用能力寫作測試與寫作教學(xué)

摘要：本文闡述了英語應(yīng)用能力考試寫作測試的現(xiàn)狀，分析了寫作測試得分率低的原因，并探討了對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試寫作策略

一、英語應(yīng)用能力寫作測試

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計的英語教學(xué)水平考試，以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，主要考核高職高專學(xué)生以英語為工具，進(jìn)行日常和一般業(yè)務(wù)交際的能力。考試的題型包括聽力（15分），語法結(jié)構(gòu)（15分），閱讀（35分），翻譯（20分），寫作（15分），滿分為100分。

從測試的角度而言，英語應(yīng)用文寫作有利于考查學(xué)生運(yùn)用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫、詞語搭配、詞法結(jié)構(gòu)到語法，從遣詞造句、把握要領(lǐng)、布局謀篇到修辭風(fēng)格等。從寫作考查的內(nèi)容來看，寫作部分主要是測試學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的能力，包括商務(wù)信函、通知、簡歷、廣告、填寫表格等。從寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)來看，由三個方面來衡量：格式、語言和表達(dá)。按分值來看，寫作部分15分，占卷面總分的15%，評分分為5個等級：14分：格式正確；內(nèi)容完整，表達(dá)清楚；語言上僅有很少的小錯；11分：格式基本正確；內(nèi)容較完整，表達(dá)上清楚；有一些語言錯誤，可以有個別句子結(jié)構(gòu)上的錯誤；8分：格式基本正確；內(nèi)容大體完整，表達(dá)可被勉強(qiáng)理解；有較多的語言錯誤，包括少量嚴(yán)重錯誤；5分：格式勉強(qiáng)正確；內(nèi)容不完整，但是沒有離題；表達(dá)上有較大困難；語言有很多錯誤，有一些是嚴(yán)重錯誤；2分：格式不正確；內(nèi)容表達(dá)不清楚；語言支離破碎，僅有個別句子尚正確。

二、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力寫作測試得分率低的原因

筆者通過對近幾年所帶班級英語寫作測試成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)寫作在五大題型中的得分率最低，平均分在5分左右，學(xué)生在寫作部分得分率偏低的原因有很多，筆者從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行了分析：

英語寫作是一種綜合運(yùn)用英語知識的實(shí)踐活動，是英語學(xué)習(xí)者的薄弱點(diǎn)，也是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在目前的英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)課時的限制，沒有專門的寫作課，寫作教學(xué)是在綜合課上進(jìn)行的，每個單元結(jié)尾都安排了應(yīng)用文寫作練習(xí)，教師進(jìn)行寫作教學(xué)主要通過范文演示、案例分析讓學(xué)生快速了解應(yīng)用文的格式、表達(dá)習(xí)慣慣、套話，課時的原因使教師很難給出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。也難以針對學(xué)生的實(shí)際寫作現(xiàn)狀制定教學(xué)計劃，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題也未能及時得到反饋和解決。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)由于缺乏有效的監(jiān)督和及時的反饋，學(xué)習(xí)就會松懈，碰到困難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)寫作的積極性就會越來越低。

高職高專院校學(xué)生主要來自普通高中、職業(yè)中學(xué)、中專學(xué)校、技工學(xué)校等，因此，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，語法知識缺失。而大學(xué)英語教學(xué)在如今強(qiáng)調(diào)“聽說能力”的大環(huán)境下，對聽說的要求越來越高，寫作被忽視，造成學(xué)生只練聽說，對寫作重視的程度不高。平時不練，考試時生編硬造，有的甚至亂抄一段。寫作教學(xué)基本上是圍繞老師為中心，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。

三、對應(yīng)的策略

針對學(xué)生寫作薄弱這一現(xiàn)狀，老師在課堂教學(xué)上應(yīng)給予足夠重視。在授課中要讓學(xué)生明確應(yīng)用文的特點(diǎn)和規(guī)范，對不同的應(yīng)用文格式應(yīng)做到了如指掌。還要加強(qiáng)詞匯和基本句型的訓(xùn)練。在平時的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞、固定搭配并掌握基本語法。教師還應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、清楚地書寫字母，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號。

1. 掌握一定的詞匯量

任何情況下，學(xué)習(xí)英語都不能脫離詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯是寫作的基本材料，詞匯量小，面對題目很難得心應(yīng)手地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，更談不上語言表達(dá)的通順流暢。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，需掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到2500-3000個。詞匯的記憶是一個長期積累的過程，記憶的方法因人而異。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，強(qiáng)化詞匯教學(xué)，從構(gòu)詞法、詞義辨析、詞組搭配等不同角度著手培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力，讓學(xué)生學(xué)會在合適的語境下正確運(yùn)用。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時注意收集、整理生詞和短語，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能牢固記憶。

2. 重視語法教學(xué)

縱觀學(xué)生寫作中存在的問題，具體表現(xiàn)為：格式不清楚；知識不牢固，單詞拼寫錯誤較多；語法規(guī)范性差，如：主謂不一致；時態(tài)語態(tài)混用；名詞單、復(fù)數(shù)誤用；搭配錯誤；句子不完整；詞性混淆、冠詞使用不當(dāng)?shù)龋挥媚刚Z思維、在英語寫作中出現(xiàn)大量的“中式英語”、“蹩腳英語”，不自然，不地道，錯誤百出；在篇章方面，缺乏連貫性和條理性，無層次感。以往的語法教學(xué)側(cè)重于規(guī)則的講解，列舉的例子脫離語境，學(xué)生大都死記硬背，大學(xué)英語語法的講解要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)，重點(diǎn)講授與課文內(nèi)容、課后練習(xí)相關(guān)的語法知識，再輔以強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生避免類似的錯誤發(fā)生。

3. 注重語篇的整體教學(xué)

一篇好的文章不只要求單詞拼寫正確、句子沒有語法錯誤，還在于句子、段落之間的銜接、轉(zhuǎn)換，必要的背景鋪墊，全文圍繞中心思想來展開，要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，不只是能寫出正確的句子，要能語篇連貫準(zhǔn)確地在語境中運(yùn)用。教師在平時的教學(xué)中，不能光停留在詞匯和句子的講解和擴(kuò)展，要從文章的整體出發(fā)，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，背景和文章起承轉(zhuǎn)合的鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)造整體的語言環(huán)境，在潛移默化中掌握文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識，讓學(xué)生學(xué)會改寫課文，寫出文章的大意，提高運(yùn)用語言的綜合能力和寫作能力。

4. 重視翻譯教學(xué)

英語教學(xué)中的課文翻譯、英漢互譯的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段。通過翻譯練習(xí)，學(xué)生的“ 認(rèn)知型”詞匯得到了進(jìn)一步的鞏固，促進(jìn)了“ 認(rèn)知型”詞匯向“ 使用型”詞匯的轉(zhuǎn)化，句式的使用得以鞏固，從而促使學(xué)生在寫作中有意識地優(yōu)化。通過翻譯練習(xí)，學(xué)生能增加“ 使用型”詞匯，豐富句型，提高語法的準(zhǔn)確性，克服對書面表達(dá)的畏難心理，加強(qiáng)動筆的信心，體驗(yàn)到寫作的樂趣，能更有效、更連貫地表達(dá)自己的思想。

5. 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

學(xué)生寫作能力薄弱在于寫作內(nèi)容的貧乏，其根本原因是由于平時接觸英語素材太少，寫作前未能充分地收集資料、吸收各種素材，寫作時才會一片茫然，不知從何說起，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料及寫作技巧、范文、作文評講，利用網(wǎng)絡(luò)多收集一些經(jīng)典的文章，多背誦范文，就會逐步形成語感，原來用起來很費(fèi)力的詞句，背多了就會在寫作中自然流露于筆端。

6. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語寫作教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授學(xué)生寫作技巧或布置幾個寫作任務(wù)讓學(xué)生完成，再批改講評，應(yīng)重視在寫作課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其習(xí)得一種可持續(xù)發(fā)展的寫作學(xué)習(xí)法和途徑。知識的獲得在本質(zhì)上是個體建構(gòu)的，而非他人傳授的，只有通過大量的實(shí)踐，學(xué)習(xí)者才能消化所學(xué)的知識，提高語言交際能力。英語寫作作為一種高級的語言技能，更需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動，才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。

7. 評價方式的多元化

寫作評價的方式可多元化，讓學(xué)生自評，小組之間互改互評，最后再由教師評價。首先，教師向?qū)W生展示優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素，并提供范例，以便讓學(xué)生根據(jù)這些要素去正確評價自己的作文。這樣能發(fā)

揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們進(jìn)一步參與。學(xué)生自評并修改初稿后，教師可以把學(xué)生分為小組，每組3～4人，并指定組長，組員之間相互討論，寫出反饋意見。根據(jù)反饋意見，學(xué)生再進(jìn)一步修改，形成終稿。最后，教師對交上來的作文認(rèn)真閱讀，做出評價，并及時將意見反饋給學(xué)生。在評價的過程中應(yīng)以贊揚(yáng)鼓勵為主，挖掘?qū)W生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生對寫作保持樂觀的態(tài)度，樹立學(xué)好寫作的信心。？通過寫作、修改、自評、互評、互改這一過程，“以評促學(xué)”，可活躍思維，調(diào)動積極性， 在合作交流中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)不足，

針對學(xué)生寫作薄弱這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)給予足夠重視。在授課中要讓學(xué)生明確應(yīng)用文的特點(diǎn)和規(guī)范，加強(qiáng)詞匯和基本句型的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)單詞的記憶、固定搭配并掌握基本語法。教師還應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、清楚地書寫字母，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號。寫作是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，只有方法正確，持之以恒地練習(xí)，才能提高綜合運(yùn)用語言的能力。

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